巧用批語，開啟作文教學的另一扇窗

姚朝錐

筆者所在學校曾經(jīng)做過一次調(diào)查，結(jié)果表明，相當多的學生沒有自覺的習作需求，他們的習作動機并不是以興趣為支撐，對寫好作文缺乏信心。外國一位教育家說得好：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！闭Z文課程標準也強調(diào)，寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣。教師巧用作文批語，可以激發(fā)學生寫作興趣，開啟習作教學的另一扇窗，讓更多的學生享受習作帶來的成功。

一、有親和力，批語激發(fā)習作興趣

一些教師在批改學生習作時，往往寫一些諸如“習作有條理”“能具體地把事情經(jīng)過寫下來”“要把人物的動作寫具體”等批語。從實際情況看，也許這些評價符合習作的要求，也切合學生習作的實際，但從學生的角度而言，他們不喜歡看，覺得沒意思，因為他們對此類毫無生氣的批語見得太多了，可以說是司空見慣了；也可能因為看不懂其中包含的意思，他們就不再閱讀教師給的批語了。這樣的批語使學生和習作越離越遠。

現(xiàn)代心理學研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性的作用，當學生某種良好的行為出現(xiàn)以后，如能得到及時的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高的層次需要作出積極的努力。記得一個學生在習作《一個藏在心里的秘密》中寫到自己因為和表姐學了兩三句的韓語，在班上顯擺。同學滿是驚羨和崇拜，一個男生給了一首韓語歌曲，請她幫忙用中文說出歌詞。她慌了，但是卻以不屑一顧的態(tài)度把這位男生打發(fā)走了。習作對自己的心理活動刻畫得非常細膩。筆者在批語中這樣寫道：“好姑娘！原來你看似平靜的神情下卻藏著這樣復雜的心理活動。猶豫、欲吐實情、虛榮心、掩飾。好復雜的情感變化！”學生看到這條批語，很是得意了一番，在“秘密”和“得意”兩者中選擇了“得意”，捧著作文本向周圍的同學炫耀了一回。因為，在這樣的批語里，學生看到的不是公式化的語言，而是“面對面”的交流。學生看到了教師對自己習作中精彩部分的認可，體驗到習作所帶來的滿足。具有親和力的批語成為師生交流的一扇窗，激發(fā)了學生對習作的興趣，帶動了學生積極習作的熱情。更有趣的是在之后的習作及日記中，這個學生的心理描寫越來越細膩。

二、有個性化，批語促成習作交流

不管是現(xiàn)行教材中安排的習作訓練，還是根據(jù)學生的現(xiàn)狀設計的習作指導，在要求上往往是相同的，這也是批語容易產(chǎn)生“千人一面”現(xiàn)象的原因之一。要改變這一現(xiàn)象，很重要的一點是要針對習作要求，講求個性，抓住學生習作中的特點，用個性化的語言進行評價。例如，人教版五年級上冊第四組的作文訓練中，有一項要求是要學生寫生活中曾經(jīng)給自己以啟發(fā)的事情。要求“仔細想想這件事是怎樣發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示”。筆者在給學生的習作寫批語時就針對學生習作中獲得的“啟示”類型、“啟示”在文中呈現(xiàn)的位置、“啟示”在文中呈現(xiàn)的方式、“啟示”的語言表達特點等進行評價?！疤袅耍∧憬枞宋镏谡f出這事給你的啟發(fā)，表達很靈活?！薄霸瓉硪痪涿跃透爬诉@個道理，很經(jīng)典。”“這個啟示是你經(jīng)過深思熟慮的結(jié)果，在文中出現(xiàn)，又引出下文，啟示的作用真大?。　睂W生打開作文本，讀著這些既富有個性又具有很強針對性的批語，其欣喜是可想而知的。相同的習作要求，卻有著精彩紛呈極具個性的批語，學生自然就圍在一起分享這份愉悅，交流著各自的習作心得，滿足自己被同伴肯定的欲望，也收獲了“啟示原來可以有那么多種表達方式”的習作知識。

三、有針對性，批語提高習作水平

習作指導不能面面俱到，要針對一兩項訓練點進行扎實有效的練筆，以提高課堂習作效率。教師批改學生的習作寫批語也應該是這樣的。閱讀學生習作，其中有精彩的值得表揚的，有存在不足的需要修改的；有的是個別存在的問題，有的則是共性的問題。在評價時教師就要有所選擇，應針對本次習作訓練的重點或者難點寫批語。例如，人教版六年級下冊第二組的習作訓練是將調(diào)查到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作。學生的習作中可能出現(xiàn)羅列所調(diào)查到的民風民俗資料，不懂得如何篩選、整理，甚至呈現(xiàn)的習作與要求風馬牛不相及?；谶@種情況，筆者在一個寫得較好的同學的習作上寫上這樣的批語：“這一處的民居介紹讓人印象深刻。首先你懂得模仿《客家民居》的層次來寫作，先概括介紹民居特點，接著寫出吊腳樓的建材、外觀等特點，還寫出了民居文化。其次是說明方法的運用，讓這一處的民居給人鮮明的印象。第三，介紹時語言簡潔。”學生閱讀批語時，就有這樣的幾層認識，一是習作時可以模仿課文的段落結(jié)構(gòu)，二是要正確使用課文中學到的說明方法。這樣的批語不但給這個學生以這樣的認識，在交流過程中也強化了別的學生“習作可以從課文中學到表達的要求和方法”的體會，一舉多得。

四、有交流平臺，挖掘習作批語的新功能

習作批語是教師與學生進行思想交流的一扇窗戶。教師寫的習作批語，如能實事求是地評價學生習作，就可以讓學生看到自己取得的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。但是，如果教師寫的批語只是讓學生個人閱讀，或者學生小范圍地交流，其作用還是有限的。因此，教師還要積極創(chuàng)設交流的平臺，努力挖掘習作批語的新功能。

例如，在習作評改課上，教師創(chuàng)設情境，設計交流環(huán)節(jié)，讓學生讀一讀教師的批語，再進行認真的思考，這樣學生對習作的修改要求和內(nèi)容就非常明確了。人教版六年級下冊第一組要求以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作，要把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚，還要寫出在經(jīng)歷“第一次”之后獲得的啟示。同樣是寫“第一次”，六年級和三年級的習作要求差別很大，六年級學生的習作應寫出六年級的范兒。在習作評改課上，可以按照這樣的層次安排教學：首先讓學生交流針對選材老師給的批語是什么；接著是“你在寫作過程中，老師怎么評價你的敘述”；然后是分享自己認為精彩的習作片段和批語；最后著眼的是“啟示”。這樣的設計，批語不再是躺在學生習作里的紅色文字，而是成為習作教學中很有價值的資源，學生聽著同伴的習作片段，想著老師給的批語，對照著自己的習作，修改的方向就更明確，改的效果也就會更好。

在習作教學中，關(guān)注習作批語的形式、內(nèi)容及運用方式，盡量貼近學生的習作實際，激發(fā)學生的興趣，必然會出現(xiàn)學生易于動筆、樂于表達、享受習作的情景。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校第二附屬小學 責任編輯：辛銘）endprint