創(chuàng)新練習(xí)評價機制的嘗試

施云

“小學(xué)語文‘學(xué)前引導(dǎo)練習(xí)設(shè)計與使用策略研究”是我校開展的一個課題研究。所謂“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)設(shè)計是教師先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標出示要求，引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后時間自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)，形成反饋性作業(yè)。教師在課堂上則圍繞著學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題來教學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，教師則不教。在這個過程中，學(xué)生完成“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)的效果如何直接影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成效果。為此，我們除了在不斷優(yōu)化練習(xí)設(shè)計上努力外，也在創(chuàng)新練習(xí)評價機制、調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性、提高課題研究的實效性方面進行了積極的探索。

一、突出練習(xí)評價的激勵性

評價學(xué)生是為了有效促進學(xué)生的發(fā)展，而不是為了評出好作業(yè)、差作業(yè)或好學(xué)生、差學(xué)生。成功和快樂帶來的愉快具有強大的情感力量，這種力量會激發(fā)學(xué)生想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望。在檢查練習(xí)的時候，教師不光只是做出對錯和作業(yè)等級的判定，更要用欣賞的目光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次練習(xí)。在評價中，不過多地和他人比較，更多地關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展以及發(fā)展中的個別差異，給予更多具體的語言評價，使每個學(xué)生都體驗到教師給予的理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，形成自我學(xué)習(xí)的意識和自我的滿足與成功感，進而把練習(xí)當(dāng)作與教師交流的機會。只有正確發(fā)揮練習(xí)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，才能讓學(xué)生喜歡上課前的學(xué)習(xí)，喜歡上語文課。

二、注重練習(xí)評價的分層要求

在“學(xué)前引導(dǎo)”的練習(xí)設(shè)計中，我們根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的作業(yè)。一份“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)中包含有基礎(chǔ)性作業(yè)（必做題）和帶有一定難度的作業(yè)（選做題）。分層設(shè)計練習(xí)就要分層評價。評價沒有特定的規(guī)定，對不同層次的學(xué)生可以有不同的評價標準。也許每個學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不一樣，但只要盡力去做了，就可以是“優(yōu)秀”的。分層評價可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以鼓勵，每進一步就給他們加等級，也能夠讓能力較強的學(xué)生有“跳一跳，摘到蘋果”的機會，他們也是需要努力才能得到“優(yōu)秀”的。當(dāng)然，這種分層練習(xí)設(shè)計也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，它要求教師必須熟悉學(xué)生普遍面臨的問題和每個學(xué)生個體的問題，知道學(xué)生的薄弱點和潛力點。

三、倡導(dǎo)練習(xí)評價方式的多樣性

1. 學(xué)生自評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生自評的方式來喚醒學(xué)生的自我意識，激起學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，最終使評價過程成為學(xué)生自我認識和自我完善的教育過程。如三年級《一次成功的實驗》的“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)設(shè)計：

（1）大聲讀課文，連續(xù)讀三遍，讀正確、讀流利。（如果你很好地完成了這個任務(wù)，請給自己畫一顆紅★）

（2）先看生字，認清它的筆畫筆順，再臨寫生字，每個生字兩遍。（如果你很好地完成了這個任務(wù)，或者你比以前有進步，請給自己畫一顆紅★）

（3）課文中“瓶、繩、激、堵、獲”這幾個生字我要把它記下來。（如果你很好地完成了這個任務(wù)，請給自己畫一顆紅★）

（4）課文中一些難理解的詞語和句子，我已經(jīng)在書上做了“？”的記號。（如果你很好地完成了這個任務(wù)，請給自己畫一顆紅★）

這樣的練習(xí)設(shè)計，將學(xué)生的自我評價納入其中，充分肯定學(xué)生的點滴成功，呵護了他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們對自己的作業(yè)更為重視，學(xué)習(xí)更加努力。

2. 學(xué)生互評。學(xué)生自評好了“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)后交給同桌、小組長，然后根據(jù)表格提示互作批改。為了便于學(xué)生進行相互批閱，我們設(shè)計了下面的表格。

在批改過程中，學(xué)生們通過相互傾聽進行討論，就練習(xí)題進行分析，給出等級，可以在備注欄里寫上對同學(xué)的建議。這樣更有利于學(xué)生找出練習(xí)中的錯誤，提高學(xué)習(xí)效果，也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3. 教師綜合評。教師對學(xué)生的評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。其中一個很重要的環(huán)節(jié)是要在新課前對學(xué)生的“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)進行批改，做到對學(xué)生的學(xué)前情況了如指掌，然后有的放矢展開教學(xué)。在經(jīng)過了學(xué)生自評、互評后，就由教師對課前練習(xí)進行評價，一般采用“星級+評語”的方式。教師除了評出星級以外，還要根據(jù)每個學(xué)生的差異寫出有針對性的評語。學(xué)生根據(jù)教師的評語，在教師的提示下訂正。練習(xí)評語本著尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的原則，盡可能地捕捉到他們課前練習(xí)的閃光點。例如，學(xué)生的作業(yè)寫得正確、工整，我們給他們寫上“批改你的作業(yè)，真是一種享受；你的作業(yè)，老師喜歡”。對于那些富有想法的學(xué)生，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，每次你總給我?guī)眢@喜”。還可畫上一張笑臉，表示教師的贊賞。對于出現(xiàn)錯誤的練習(xí)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再認真一點，那五星就是你的了”……此外，在學(xué)生完成“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)的過程中，家長也可參與其中，檢查孩子的生字、詞語、朗讀課文等情況，并對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度加以監(jiān)督。

四、拓寬練習(xí)評價的渠道

課題實驗班級在教室內(nèi)專門開辟一塊園地作為學(xué)生的課前練習(xí)成果展示臺，安排一名或幾名學(xué)生負責(zé)定期更換。通過展示優(yōu)秀練習(xí)，達到了鼓勵先進激勵后進的目的。學(xué)校也在校園走廊、樓道內(nèi)的展板上展示一部分優(yōu)秀的“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)，供學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)。這些宣傳和獎賞方式，在一定程度上也增強了學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的自信心和堅持力。在這基礎(chǔ)上，我們結(jié)合進行優(yōu)秀練習(xí)評選，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)熱情更加高漲。目前我們還將學(xué)生“學(xué)前引導(dǎo)”練習(xí)成績作為學(xué)生語文成績的一部分。

（作者單位：福建省平潭縣嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint