課堂提問(wèn)也需恰時(shí)恰點(diǎn)

陳亞萍

當(dāng)前，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)模式已成為課堂教學(xué)的重要組織形式。然而在我們的課堂教學(xué)中，無(wú)關(guān)痛癢的假問(wèn)題、無(wú)動(dòng)于衷的冷問(wèn)題、無(wú)從下手的難問(wèn)題、無(wú)關(guān)緊要的小問(wèn)題等低效現(xiàn)象充斥著課堂，提問(wèn)的價(jià)值被削弱了。因此，一個(gè)優(yōu)秀的課堂提問(wèn)，不但要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還要關(guān)注提問(wèn)時(shí)機(jī)是否做到恰時(shí)恰點(diǎn)，這就要求當(dāng)學(xué)生處于“憤緋”狀態(tài)時(shí)，教師的提問(wèn)就好比是石子，啟發(fā)學(xué)生猶如“一石沖開(kāi)水底天”，恰到好處。下面，筆者主要針對(duì)課堂提問(wèn)如何做到恰時(shí)恰點(diǎn)談一談自己的看法。

一、問(wèn)在“興趣點(diǎn)”——為有源頭活水來(lái)

蘇霍姆林斯基指出：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！惫P者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有悉心研讀教材，沒(méi)能洞察學(xué)生心理，經(jīng)常不假思索地提出一些勾不起學(xué)生興趣的“冷問(wèn)題”。而經(jīng)過(guò)教師用心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就好像是河水的源頭，從那里可以迸發(fā)出知識(shí)的溪流，讓學(xué)生翹首企足，興趣盎然。以執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師可以搭建以下幾個(gè)“問(wèn)題橋”：1. 今天老師想和同學(xué)們玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在我們把全班分成兩組，第一組圍成長(zhǎng)方形，第二組圍成圓形，你們都朝著中心點(diǎn)進(jìn)行套圈，套中多的小組勝利，計(jì)時(shí)開(kāi)始！2. 你們有什么疑問(wèn)呢？3. 為什么第二組贏的可能性比較大呢？第一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與游戲的欲望，第二個(gè)問(wèn)題在活動(dòng)中感受到游戲規(guī)則不公平，第三個(gè)問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。一波三問(wèn)，學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的橋梁，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得課堂精彩生成源源不斷。

二、問(wèn)在“易錯(cuò)點(diǎn)”——柳暗花明又一村

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種真實(shí)反映，它是一種課堂生成的寶貴教學(xué)資源，它能準(zhǔn)確暴露學(xué)生知識(shí)的缺漏，有利于教師及時(shí)加以診斷和指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，部分教師常提出一些無(wú)關(guān)痛癢的“假問(wèn)題”來(lái)敷衍了事，究其原因主要是教師把錯(cuò)誤當(dāng)成了教育的忌諱，錯(cuò)誤從某種程度上暴露出教師教學(xué)的“空隙”，教師卻害怕面對(duì)。這個(gè)“空隙”該如何去填補(bǔ)呢？以執(zhí)教“面積意義和面積單位”為例，長(zhǎng)度單位和面積單位是學(xué)生最容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)這兩個(gè)概念經(jīng)常云里霧里般分辨不清，作為教師要善于利用錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生掃除知識(shí)的障礙。首先，教師應(yīng)該反思教學(xué)，積極主動(dòng)分析周長(zhǎng)和面積概念混淆的原因。其次，概念學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解周長(zhǎng)和面積的概念。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積概念進(jìn)行對(duì)比。為了在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，教師在備課環(huán)節(jié)中要有預(yù)見(jiàn)性，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引發(fā)學(xué)生自我反思，使其經(jīng)過(guò)“自我否定”的過(guò)程來(lái)達(dá)到自我糾正的目的。因此，教師要有敏銳的洞察力，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，牽動(dòng)問(wèn)題變“廢”為“寶”，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立起自然、內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考，真正達(dá)到“柳暗花明又一村”的功效。

三、問(wèn)在“疑難點(diǎn)”——撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日

教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“釋疑”，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑惑，就會(huì)產(chǎn)生探知欲望，就非要弄個(gè)清清楚楚不可。教學(xué)中的疑難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是普遍感到困難的地方，教師應(yīng)該積極為學(xué)生搭建腳手架，推波助瀾，牽引著學(xué)生朝著正確的方向思考，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中突破疑難點(diǎn)。以執(zhí)教“兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題”為例，課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)強(qiáng)勁有力的“問(wèn)題鏈”：1. 請(qǐng)你大膽猜測(cè)，在兩端都栽的情況下，棵數(shù)和間隔數(shù)之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？2. 大家通過(guò)較小的數(shù)據(jù)研究出“棵數(shù)比間隔數(shù)多1”的規(guī)律，如果數(shù)據(jù)增大，這個(gè)規(guī)律還成立嗎？ 3. 你們能用自己喜歡的方式把規(guī)律表示出來(lái)嗎？簡(jiǎn)單的三問(wèn)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷著“大膽猜測(cè)—驗(yàn)證猜想—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透的是學(xué)法的指導(dǎo)。因此，教師要圍繞知識(shí)的疑難點(diǎn)，用充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味的問(wèn)題，注意將難度分散，化繁為簡(jiǎn)，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生一步步往問(wèn)題的縱深處探索，讓學(xué)生在思維、情感上經(jīng)歷了“一籌莫展→若有所思→撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”的過(guò)程，有效避免了學(xué)生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生對(duì)于事物的本質(zhì)理解也更為深刻。

四、問(wèn)在“發(fā)散點(diǎn)”——一石激起千層浪

贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！睂W(xué)生樂(lè)于求異的心理傾向是發(fā)散思維能力形成的內(nèi)在動(dòng)力。發(fā)散思維是從多種角度思考問(wèn)題，深入挖掘事物更深刻的本質(zhì)特征的一種思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，不惜使出渾身解數(shù)。有些教師喜歡在課上出一些“小”問(wèn)題，把課堂搞得轟轟烈烈，但所提的問(wèn)題屬于常規(guī)性的淺層次問(wèn)題較多。究其原因，課改進(jìn)程逐步推進(jìn)，更多地要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，師生之間的互動(dòng)也有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。不少教師認(rèn)為課堂的轟轟烈烈正是教學(xué)效果良好的表現(xiàn)，卻沒(méi)有考慮是否帶給學(xué)生深層的思考、認(rèn)知的發(fā)展與靈動(dòng)的思維。其實(shí)，教學(xué)不是越熱鬧越好，表面的安靜有時(shí)正是學(xué)生思維激烈震蕩的時(shí)刻。在課堂中教師不妨多問(wèn)：“看到課題你能想到什么？”“請(qǐng)你大膽猜一猜，還可以怎么想？”“你能用不同的方法來(lái)解答嗎？”“假如這么做，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”等問(wèn)題。如果把學(xué)生的大腦比喻成一片靜寂的麥田，那么教師的提問(wèn)就像秋風(fēng)一樣蕩起學(xué)生思維的麥浪，它能夠觸發(fā)學(xué)生思維的碰撞，這樣的提問(wèn)能起到推波助瀾的作用，促使學(xué)生深思熟慮，拓展學(xué)生思維視角，最終提升學(xué)生思維的發(fā)散性。

教育不是向?qū)W生注滿(mǎn)一桶水，而是為學(xué)生點(diǎn)燃一把火，給予火苗的便是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮提問(wèn)功能，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，問(wèn)到“點(diǎn)”上，問(wèn)到開(kāi)竅處，使學(xué)生不但“知其然”還要“知其所以然”。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)康城小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：王彬）endprint