別讓寬泛的問話影響思維習慣

王火炬

低年級數(shù)學教學承載著非常重要的使命。在這一階段培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣非常重要，包含聽課、發(fā)言、作業(yè)、討論等習慣，教學中一定要不遺余力地促使學生養(yǎng)成良好的習慣。思維品質(zhì)與習慣的培養(yǎng)需要教師帶領學生在思考與解決一個個的問題中慢慢形成，而帶領學生思考與解決問題離不開教師引導性的“發(fā)問”，在一些問題的處理上，如何“發(fā)問”，即教師的問話方向性是否明確，是否具有針對性和挑戰(zhàn)性，都直接影響了學生思維的指向性、針對性、條理性、生動性與深刻性。如果“問話”過于寬泛，不僅學生的思維容易分散，而且不能較好地培養(yǎng)學生的思維習慣，特別對于低年級學生來說，更是如此。課程改革時至今日，我們常常用到的一些“問話”，契合了課程改革的精神，激勵學生自主探索、發(fā)現(xiàn)，激勵學生思考、發(fā)散思維。然而，這些“問話”，認真剖析，其實存在著指向性不明、空泛、效度差等問題，應該引起我們的反思。

第一句話，說說你看到了什么？

這是教師指導學生在觀察數(shù)學信息時常用到的問話。數(shù)學教學中，教師一般都設計有相當數(shù)量的問題情境，這些問題情境時常以圖片的形式出現(xiàn)，以創(chuàng)設生動具體、富有生活化的學習情境。例如“減法”一課，便出示了奧運金牌榜。教學時，不少教師會這樣問：“從圖中你看到了什么？”結(jié)果有的學生回答：看到“鳥巢”、表格、焰火等。這顯然與我們所需要的數(shù)學觀察、數(shù)學信息有距離。實際上，教師發(fā)問的目的是想引導學生說出數(shù)學信息，以便展開數(shù)學教學，這樣引導學生觀察問題情境顯然缺少針對性。如果問得直接一些：“從圖中你看到了什么數(shù)學信息？”或“從圖中你找到哪些與數(shù)字有關的東西？請你用數(shù)學的語言說一說?！敝灰?jīng)歷幾次這樣的“發(fā)問”，引導學生思考，一段時間過后，引導學生進行數(shù)學觀察，發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學信息的目標就自然水到渠成。

第二句話，你能提出什么問題？

這是教師指導學生在數(shù)學問題的假設與提出時常常用到的問話。當我們展示一個問題情境，學生能夠找到并說出數(shù)學信息后，教師往往會要求學生：“你能不能提出一個問題？”這樣發(fā)問的目的是為了調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。然而，這樣提問顯得空泛，甚至是毫無意義的。同樣“減法”一課，學生會提出如下的問題：①誰的金牌數(shù)第一？②金牌榜中有幾個國家？③中國與美國共有幾枚金牌？問題①與②跟本課基本不相關，沒有實際意義；問題③也沒有切合本課的要解決的問題。這些問題既不能承擔引入新課的任務，也沒有扣緊教學的重難點，顯得多余，甚至成為干擾信息。最終，問題還得教師自己提，無法培養(yǎng)學生提出問題的能力。實際上，可以這樣提問：“這幾個國家的金牌數(shù)誰最多，誰最少？你能從‘多與少出發(fā)提一個數(shù)學問題嗎？”數(shù)學問題的提出，可以由教師進行一段時間的訓練，教師提出一個問題，讓學生除了說一說如何解答外，也說一說：“這個問題表達清楚嗎？和我們今天學習的內(nèi)容關系密切嗎？有價值嗎？”然后再引導學生模仿提問題。只要這樣訓練幾次，以后學生所提出的問題便會更有價值，更能刺激學生積極思維，引領學生探究新知識。

第三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這是指導學生在數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中時常用到的問話。在教學中，我們會安排一些讓學生自主發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的事物，培養(yǎng)學生自己探索、歸納的能力，然而用上一句“你發(fā)現(xiàn)了什么？”往往不能得到我們所需要的。例如“9+幾”一課，教師帶領學生完成了：9+2=11，9+3=12，……，9+9=18的計算。然后，教師問學生：“觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果，學生問答：“算式都有9?！薄八闶阶筮厪?到9每次多1?！边@些發(fā)現(xiàn)并沒有錯，但缺少發(fā)現(xiàn)的價值。我們可以更有針對性地帶領學生發(fā)現(xiàn)：“這些都是9+幾，得數(shù)的個位與其中一個加數(shù)相比，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？”（差1）“試著說一說這個1跑到哪兒啦？”（與9湊十了）。還可以用手勢比劃一下算式左右兩邊的排列，用暗示的方法引導學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”（9不變，另一個數(shù)每次增加1，得數(shù)跟著增加1）引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對低年級學生來說不是件簡單的事，宜先步步引導，再逐漸放開，同時要做好后續(xù)工作，即規(guī)律發(fā)現(xiàn)以后，要帶著學生說一說，還要帶著學生用一用這個規(guī)律，這樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程才是完整的。

第四句話，你有什么收獲？

這是一節(jié)數(shù)學課總結(jié)時常用的問話。目的是回顧一節(jié)課的學習過程，總結(jié)所學到的知識，以便于幫助學生形成知識系統(tǒng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，也有助于教師把握教學成效。在日常教學中，我們一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，大多教師是這樣問的：“這節(jié)課你收獲了什么？”或者“這節(jié)課你學到什么？”而學生基本上回答的都是知識與技能層面的東西。例如“9+幾”一課，學生答：“我學到了湊十法”或“我學到了9+幾?！惫P者覺得這樣的總結(jié)環(huán)節(jié)遠遠不夠，并沒有完整地展現(xiàn)課程改革所提出的相關教學目標的達成情況，一節(jié)課的學習收獲不單單是知識與技能層面的東西，更有過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的東西，后“兩維”也應有意識地在總結(jié)環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)，以使學生從小養(yǎng)成一種良好的總結(jié)習慣。因此，可以換成這樣的“三問”：①你學到了什么知識？②你是用什么方法來獲得這些知識的呢？③這節(jié)課你還有哪些東西要與同學分享的？這“三問”緊扣“三維目標”，讓學生的學習思維充滿條理性，也不再空泛。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學）endprint