數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的構(gòu)建

張玉君

一、激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的主體參與意識(shí)

興趣是求知的向?qū)?，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生成才的起點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生如果能對(duì)所學(xué)學(xué)科、所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、樂(lè)觀(guān)，從而變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)為積極主動(dòng)地學(xué)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生求知欲。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課。教師設(shè)計(jì)了師生口算比賽：2+2=，2+2+2=，2+2+2+2=……剛開(kāi)始學(xué)生算得很快，與教師不相上下，但算到20個(gè)2相加時(shí)，學(xué)生剛算了幾個(gè)2相加的和，教師已經(jīng)準(zhǔn)確地說(shuō)出得數(shù)。學(xué)生感到驚奇，都很想知道是怎樣算出來(lái)的，這樣就能激發(fā)他們期盼獲得新知的愿望。疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，讓學(xué)生們處于“心通而未得”的積極進(jìn)取狀態(tài)，萌發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。此時(shí)教師才開(kāi)始導(dǎo)入新課的知識(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)也得到解答，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2. 縮短師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程是師生相互作用的雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系的改善可以促成教學(xué)過(guò)程的和諧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，走近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的“好朋友”。在教學(xué)過(guò)程中，教師親切的笑容、和藹的態(tài)度、細(xì)致的引導(dǎo)、充滿(mǎn)激情的評(píng)價(jià)以及善意真誠(chéng)的幫助，讓每位學(xué)生都能感受到同等的快樂(lè)，讓每位學(xué)生都感到自己有才干、有潛力。這樣，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學(xué)習(xí)自然更為輕松了。

二、重視過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的主體參與意識(shí)

我們?cè)诮虒W(xué)中有這樣的體會(huì)，如果教師把教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)講透、講明，盡最大的可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，讓他們走一條通透、平坦、毫無(wú)懸念的路，那么學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念、結(jié)論或判斷的形成，就是直接聽(tīng)教師講授后得到的，而不是通過(guò)自己研究實(shí)踐后形成的。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中缺少主動(dòng)的參與，缺少積極的思考，不是通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)。往往學(xué)生就認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，課堂沒(méi)有激情。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。所以教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極思考、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，依靠自己的分析與獨(dú)立思考獲取知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

1. 重留足空間，讓學(xué)生獨(dú)立探索。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，一條很重要的途徑就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。因此，教師需確立學(xué)生“主人”的地位，發(fā)展學(xué)生主體參與的意識(shí)，留給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們?nèi)オ?dú)立體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)自己未知的東西。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課。教師引導(dǎo)學(xué)生折出角后，不直接提出問(wèn)題，而是留出時(shí)間讓學(xué)生一次又一次地摸角。學(xué)生通過(guò)一次次的摸，感覺(jué)到角尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個(gè)初步的、感性的、又直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。教師接著提出：“角有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題起到了良好的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠?qū)⑺妓朕D(zhuǎn)化為語(yǔ)言，明晰概念的形成。隨后，讓學(xué)生用小棒擺出銳角、直角、鈍角這一操作環(huán)節(jié)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)參與活動(dòng)、積極探索思考的環(huán)境，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了角，掌握了角的特征。

2. 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生加深理解。

教學(xué)中的實(shí)踐是指在活動(dòng)中，注重學(xué)生自主參與、全過(guò)程參與，重視學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生親自操作，自主參與，積累表象，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”一課。如何讓學(xué)生建立1米的實(shí)際長(zhǎng)度認(rèn)知是教學(xué)的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教師在上節(jié)課“厘米的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)“1米和1厘米比，哪個(gè)長(zhǎng)，長(zhǎng)多少？”讓學(xué)生初步建立“1米比1厘米長(zhǎng)很多”的表象。接著，在教室里找一找長(zhǎng)度大約1米的物體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確立“1米大約有多長(zhǎng)”的表象。然后讓學(xué)生量一量，感知地磚的邊長(zhǎng)大約有1米。最后同桌合作，在桌子上量出1米的長(zhǎng)度，雙手張開(kāi)，雙掌豎立與桌子上的1米兩端重合，記住雙臂展開(kāi)1米的長(zhǎng)度，這樣重復(fù)幾次，加深了學(xué)生對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的記憶。

3. 重自由表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。

教師要改變 “我講，你聽(tīng)” 這樣的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解，變“我講，你聽(tīng)”為“你講，我聽(tīng)”，教師在聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，在學(xué)生自由的表達(dá)中，往往能表達(dá)出教師表達(dá)不了的，感悟出教師感悟不到的東西。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課。教師創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生列出算式“23×12=”時(shí)，不急于講解算理，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你們能不能通過(guò)我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，想辦法算出‘23×12等于多少呢？算完之后，跟小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理由?！边@樣，在自主探究的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解留足了時(shí)間和空間，而學(xué)生的自由表達(dá)，往往是一個(gè)學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)、帶動(dòng)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加深入，形成的表象也就十分深刻。通過(guò)自由的表達(dá)，他們的主體參與意識(shí)得到發(fā)展。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體參與意識(shí)

布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

例如，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于回答好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。而對(duì)于回答錯(cuò)的學(xué)生，也不能責(zé)備，應(yīng)及時(shí)作出指引，讓他重新思考、嘗試，直至成功。

教師應(yīng)在教學(xué)中，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立起學(xué)生的主體意識(shí)，釋放每一位學(xué)生的潛能和才華。

（作者單位：福建省泉州市新華中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：王彬）endprint