“組塊”識(shí)字教學(xué)的探索

陳秀英

所謂“組塊”識(shí)字，指的是從漢字自身的規(guī)律入手，嘗試從漢字的結(jié)構(gòu)、意義、讀音等，尋找其“相似點(diǎn)”，把零散的、相互之間沒(méi)有聯(lián)系的漢字（或筆畫(huà)、偏旁）有意識(shí)地整合成便于記憶的“塊”狀單位，進(jìn)行教學(xué)。由點(diǎn)及面，化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效益，具體做法簡(jiǎn)介如下。

一、以字為族，“組塊”識(shí)字

“字族”顧名思義就是由“字”衍生出“族”，以“母體字”帶出由其派生繁衍的一系列“子體字”，把一個(gè)字的學(xué)習(xí)，演變成一串字的學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)以致用。如教學(xué)以“青”為母體字的一族字：青、清、晴、睛、情、請(qǐng)，編出生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔易記的“字族文”：

河水清，天氣晴。

小青蛙，大眼睛。

吃害蟲(chóng)，事情多。

請(qǐng)保護(hù)，好朋友。

這樣，邊讀兒歌邊識(shí)記生字，學(xué)生興趣盎然，有助于提高識(shí)記速度，增加識(shí)字量。再如，教學(xué)“逃”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含有“兆”的其他字族，將其形成一個(gè)可以作對(duì)比、辨別的“塊”，或是請(qǐng)學(xué)生組詞，或是編個(gè)兒歌，比如“小猴上山摘桃子，看見(jiàn)桃樹(shù)往上跳，挑了好多大紅桃，見(jiàn)了主人趕快逃。”如此一來(lái)，不僅可以使識(shí)字變得更加有趣生動(dòng)，而且擴(kuò)大了識(shí)字的面；不僅加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，還能鞏固熟字。

二、部首類聯(lián)，“組塊”識(shí)字

在《新華字典》中，編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起，找到了一個(gè)部首，就可以找到包含這個(gè)部首的其他字。在語(yǔ)文教科書(shū)中，也有類似的現(xiàn)象，比如，《要是你在野外迷了路》這一課的“我會(huì)寫(xiě)”中，就同時(shí)出現(xiàn)了三個(gè)禾字旁的字：積、稠、稀。教學(xué)時(shí)，可以把這三個(gè)字當(dāng)成一個(gè)“塊”呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生找出它們共同的外形特點(diǎn)和共同的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，然后同時(shí)教學(xué)，這樣可以使寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間節(jié)省不少。再如，我們還可以把相同種類的部首組合成“塊”，設(shè)計(jì)教學(xué)：

表示人的整體、外形、部位的字：?jiǎn)稳伺浴?、們、你、休、?/p>

表示植物種類的字：木——機(jī)、橋、樹(shù)、棵、松、校

表示手及有關(guān)手的動(dòng)作的字：提手旁——把、報(bào)、打、排、捉、找

……

如此利用“組塊”系統(tǒng)識(shí)字，可以達(dá)到教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、識(shí)字量擴(kuò)大、識(shí)字能力和讀寫(xiě)能力提高的目的。

三、字音類聚，“組塊”識(shí)字

“異體同音”是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，即音近字、同音字在漢字中出現(xiàn)的頻率極高。著名語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘曾統(tǒng)計(jì)過(guò)，漢字的同音率達(dá)80.49%。這就造成了在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生易混淆、難區(qū)分、出錯(cuò)率高。如“坐——座”“歷——厲”“辨——辯——辮——瓣”“義——意”……教學(xué)中，我們可把它們放在一起整“塊”呈現(xiàn)，再輔之以適當(dāng)?shù)氖侄危鐖D文對(duì)照、歌謠、故事、想象、表演等，互相比較，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生輕松識(shí)字。比如，“辨——辯——辮——瓣”，這幾個(gè)字字形繁雜，區(qū)別細(xì)微，要是獨(dú)立識(shí)記，學(xué)生常常分不清楚。運(yùn)用“組塊”識(shí)字教學(xué)，當(dāng)教學(xué)其中一個(gè)字時(shí)，我們可把這四個(gè)字一起羅列出來(lái)，組合成“塊”，編成歌謠，比較異同，化繁為簡(jiǎn)，以方便學(xué)生區(qū)別、識(shí)記：

小嘴說(shuō)說(shuō)，辯一辯；

小眼看看，仔細(xì)辨；

小辮扎扎，辮子長(zhǎng)；

小瓜結(jié)了，瓣瓣瓣。

再如，教學(xué)“在——再”，我們可先讓學(xué)生分別給它們找找朋友，組組詞，再說(shuō)說(shuō)它們的意思不同在哪里。通過(guò)討論，學(xué)生就很容易區(qū)分二者義之別：“在”是正處于某個(gè)地方或境地，而“再”是表示一次又一次之意。意思理解了，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)也就不易寫(xiě)錯(cuò)，既避免了機(jī)械記憶，又提高了學(xué)生的識(shí)記效果。

四、結(jié)構(gòu)入手，“組塊”識(shí)字

漢字中的合體字占絕大多數(shù)，具有各種不同的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)不同進(jìn)行“組塊”教學(xué)。比如，《雷雨》一課中要求會(huì)寫(xiě)的生字有：垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛，如果我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，孤立地進(jìn)行教學(xué)，條分縷析，難免枯燥，學(xué)生興趣索然。而如果從字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，嘗試“組塊”教學(xué)，合理整合，效果就有所不同。將所有生字分兩個(gè)課時(shí)來(lái)教的話，可以在第一課時(shí)先重點(diǎn)指導(dǎo)獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字“垂”，然后教“壓”“逃”“越”三個(gè)半包圍的字，最后請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“亂”“沉”這兩個(gè)字怎么寫(xiě)。第二課時(shí)則教四個(gè)“蟲(chóng)”字旁的字和兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。這樣教學(xué)，有利于分散難點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

五、詞句串聯(lián)，“組塊”識(shí)字

詞句串聯(lián)，組塊識(shí)字的靈感最早來(lái)自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)思想。指的是在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后進(jìn)行教學(xué)。以《北京亮起來(lái)了》這一課為例，要認(rèn)的字包含：幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮。以其中的“繁”為例，將這個(gè)字放在“繁華”一詞中，學(xué)生更容易記住這個(gè)字的讀音。再如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文，讓學(xué)生先用“—”畫(huà)出表示顏色的“詞語(yǔ)塊”：火紅火紅的、鮮紅的、咖啡色、水紅色，再出示課件，詞語(yǔ)填空，突出重點(diǎn)，在“詞語(yǔ)塊”教學(xué)中習(xí)得生字，辨別顏色，積累詞語(yǔ)。

此外，還可以按功能“組塊”、情境“組塊”等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如按反義詞、近義詞，或顏色、方位、數(shù)量等功能識(shí)別，同類“組塊”；或是對(duì)于在同一情境、語(yǔ)境中出現(xiàn)的字詞，以圖片呈現(xiàn)，在圖片中分別標(biāo)出各處所表示的漢字。

總之，“組塊”識(shí)字教學(xué)是一新生事物，何時(shí)可“塊”，何以為“塊”，何地宜“塊”，需要我們獨(dú)具慧眼，仔細(xì)辨別，正確整合。同時(shí)，如何運(yùn)用好這一識(shí)字的方法，以期學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字，做識(shí)字主人、成識(shí)字高手，也需要不斷進(jìn)行探索與總結(jié)。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué)）

注：《“組塊”識(shí)字教學(xué)的探索》一文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題“遵循規(guī)律，‘組塊識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14 -291）的研究成果。endprint