讓學(xué)生幸福高效地學(xué)習(xí)（一）

陶繼新+李虹霞

【編者按】一向被教育界視為大難題的拼音教學(xué)，在李虹霞老師所創(chuàng)造的“虹霞拼音律動(dòng)”那里，變得相對(duì)容易與輕松。同時(shí)，她還讓學(xué)生在“跟我讀”的“美讀”中，有了大量閱讀且樂在其中。此外，她別出心裁的作業(yè)批改改革、讓學(xué)生心向往的“游學(xué)課程”，都烙上了“第一次”的特點(diǎn)。于是，學(xué)生因?yàn)槔詈缦祭蠋煻辛诵腋５耐辍Ｌ绽^新先生的評(píng)說，在對(duì)李虹霞老師高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)她獨(dú)具特色的教學(xué)探索進(jìn)行了理性的升華，從而讓讀者對(duì)李虹霞老師的教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的思索。

拼音教學(xué)：陷入違背

教學(xué)規(guī)律的怪圈

李虹霞：初到小學(xué)，我教一年級(jí)語文，起始教學(xué)就是拼音教學(xué)。常規(guī)教學(xué)讓我深刻地體會(huì)到“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”。我開始反思，難道沒有更有效的教學(xué)嗎？正是有了這樣的叩問，才有了我對(duì)拼音教學(xué)的改革，也有了我的起步教學(xué)。

陶繼新：拼音教學(xué)之所以難，有很多原因，其中一個(gè)重要的因素就是拼音是抽象的符號(hào)，而低年級(jí)小學(xué)生對(duì)抽象性的東西接受起來非常困難。要想變難為易，必須解決抽象符號(hào)形象化的問題。

李虹霞：您分析得有道理。我在仔細(xì)研究、認(rèn)真實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)有的教師之所以把拼音教難了，是因?yàn)樵谄匆艚虒W(xué)中出現(xiàn)了違背規(guī)律的現(xiàn)象。常規(guī)的拼音教學(xué)，無法讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣和渴望。為此，我先找出違背規(guī)律的、為難學(xué)生的事情。一年級(jí)的學(xué)生，左右不分的大有人在。面對(duì)左右不分的學(xué)生，如果教師還在大講特講“左下半圓、右下半圓、左豎彎、右豎彎”，盡職盡責(zé)地評(píng)判著學(xué)生這兒反了、那兒錯(cuò)了，那實(shí)在是對(duì)學(xué)生的“不負(fù)責(zé)”。還有教師講的“平舌、翹舌、唇齒音”等概念詞語，學(xué)生聽了一臉茫然，他們的腦海里沒有這些詞匯。這樣的場(chǎng)景幾乎天天在課堂上演。

陶繼新：您上面談到的問題，在初入小學(xué)的學(xué)生中普遍存在，可是，很多教師對(duì)此卻熟視無睹，所以，就造成了學(xué)生“聽天書”而一臉茫然的尷尬局面。這樣，學(xué)生不但學(xué)不好甚至學(xué)不會(huì)拼音，而且還會(huì)在幼小的心靈產(chǎn)生學(xué)習(xí)拼音很困難甚至害怕學(xué)習(xí)拼音的心理陰影。所以，備課如果不備學(xué)生，出現(xiàn)無的放矢的現(xiàn)象也就在所難免了。

李虹霞：再有一個(gè)問題也很難為學(xué)生，就是書寫安排的不科學(xué)和練習(xí)冊(cè)的折磨。四線三格本，是所有練習(xí)本中格子最細(xì)小的，而書寫的第一個(gè)字母ɑ的第一筆，還是左半圓。這樣去寫書寫第一筆，對(duì)一年級(jí)小朋友來說，是很難的。為了寫好，學(xué)生常常要一行行地練，一頁(yè)頁(yè)地寫，可憐學(xué)生的小手?。≡僬f練習(xí)冊(cè)。一年級(jí)的小朋友一入學(xué)，除了發(fā)一本語文書，多數(shù)學(xué)校還會(huì)再發(fā)一本《同步練習(xí)冊(cè)》。為了達(dá)到“同步”，教師領(lǐng)著一群還不識(shí)幾個(gè)字的小朋友一起做題。不管教師聲音多么洪亮，總會(huì)聽到“老師，在哪”的焦急詢問，總能發(fā)現(xiàn)教師講此題學(xué)生做彼題的現(xiàn)象。至于批改、訂正，更要耗費(fèi)大量的時(shí)間。我以為這些時(shí)間耗費(fèi)得實(shí)在可惜，完全是高耗低效的工作。

虹霞拼音律動(dòng)：兩周高效

完成拼音教學(xué)

李虹霞：為了走出常規(guī)的拼音教學(xué)的怪圈，我先從激發(fā)興趣著手，把原來的重點(diǎn)教拼音知識(shí)，轉(zhuǎn)換為激發(fā)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力。

我想到了兒歌，兒歌是兒童語言表達(dá)的最佳方式，兒歌通俗易懂、生動(dòng)活潑、充滿情趣、韻律優(yōu)美、朗朗上口，深得孩子們的喜愛；我還想到了音樂，音樂能讓孩子們?cè)趦焊鑳?yōu)美的旋律中，感悟節(jié)奏和韻律之美，音樂還能幫助孩子們感受各種情緒或思考各種問題，幾乎人人都喜歡反復(fù)地傾聽音樂。于是，奇思妙想誕生了！把兒歌和音樂結(jié)合起來運(yùn)用于拼音教學(xué)，一架鋼琴和一支錄音筆，鋼琴教師的手和語文教師的嘴，合成了“虹霞拼音律動(dòng)”。

陶繼新：您太有智慧了！您明白一個(gè)道理：小孩子對(duì)形象性的兒歌與音樂，有一種天然的學(xué)習(xí)熱情，于是，“虹霞拼音律動(dòng)”就有了變難為易、變苦學(xué)為樂學(xué)的神奇。這一創(chuàng)造完全可以讓更多的教師從教學(xué)拼音之難、讓更多的學(xué)生從學(xué)習(xí)拼音之苦中走出來。

李虹霞：我做的，其實(shí)就是整合，一種趣味組合，“鋼琴+錄音筆”，“鋼琴教師的手+語文教師的嘴”，“拼讀音節(jié)+兒歌、課文、補(bǔ)充材料”，“教師‘碰讀示范+學(xué)生跟讀、指讀”。

接下來，還要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整次序：書寫和練習(xí)冊(cè)調(diào)整在識(shí)字寫字后。

陶繼新：您的這個(gè)整合是大有學(xué)問的。首先，尊重了兒童識(shí)字的規(guī)律；其次，尊重了不同教學(xué)要素整合的規(guī)律。這看似簡(jiǎn)單，可它卻熔鑄了您對(duì)學(xué)生的深愛與對(duì)教學(xué)規(guī)律的叩尋。

另外，學(xué)生認(rèn)識(shí)某些字，不一定要求他們會(huì)寫。識(shí)字多了，閱讀興趣也就有了；讀的書多了，就會(huì)讓孩子在無意識(shí)中認(rèn)識(shí)更多漢字。這是一種良性循環(huán)。如果小孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字，就強(qiáng)迫他寫出來，則會(huì)阻礙其識(shí)字及閱讀的興趣。

李虹霞：是啊，我們應(yīng)該反思，我們所做的一切，到底是在破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是在激發(fā)和助推學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。暫時(shí)去掉了書寫，丟掉了練習(xí)冊(cè)，只用“拼音律動(dòng)”學(xué)會(huì)字母發(fā)音，在“碰”讀上使勁，把拼讀音節(jié)放在兒歌、課文、補(bǔ)充材料中，兩周，學(xué)生直拼音節(jié)就很容易了。然后是十倍于教材內(nèi)容的拼讀，讓拼音真正成為識(shí)字的工具。書寫和練習(xí)冊(cè)呢，放在識(shí)字寫字后。結(jié)果，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，兩周高效完成拼音教學(xué)，成功了！

陶繼新：真令人振奮！“十倍于教材內(nèi)容的拼讀”，在有助于學(xué)生更好更快地學(xué)好漢語拼音的同時(shí)，也在無意間增加了他們的識(shí)字量，而且，這時(shí)候的識(shí)字，更多是在情趣盎然與無意識(shí)中識(shí)的字，于是，就有了學(xué)得輕松且有效率的好結(jié)果。

師本課程：“起步”就讓學(xué)生

與語文“一見鐘情”

李虹霞：能讓學(xué)生學(xué)得輕松點(diǎn)，是我的出發(fā)點(diǎn)。運(yùn)用拼音工具去識(shí)字，既鞏固拼音，又熟練識(shí)字，一舉兩得。拼音教學(xué)的改變，讓我嘗到了甜頭，所以，如何對(duì)待語文教學(xué)的“第一次”，引起了我的重視和研究?！捌鹗疾健苯虒W(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，如果讓小學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的“起始步”就熱愛我們的母語，欣賞我們的漢字，我們的語文教學(xué)就容易走向成功?；趯?duì)“第一次”的重視，我形成了自己的“起步”師本課程?！捌鸩健闭n程著眼于興趣的激發(fā)，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透方法的指導(dǎo)，目的就是讓學(xué)生和語文一見鐘情。我的一些嘗試已經(jīng)收到很好的效果。

陶繼新：“讓學(xué)生和語文一見鐘情”，說得好！剛?cè)胄W(xué)如果就對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不但不可能學(xué)好語文，還會(huì)產(chǎn)生消極的心理影響。所以，開始的興趣引導(dǎo)至關(guān)重要。有了興趣，再加上您所說的習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)，學(xué)好語文也就水到渠成了。尤其是您構(gòu)建了自己的“起步”師本課程，價(jià)值就更大了。

李虹霞：用幾個(gè)例子來說明“起步”師本課程的效果。

例如①：愛識(shí)字從自己的名字開始

開學(xué)第一天，一年級(jí)教室布置一新，最引人注目的是前黑板上的幾十只彩球，每只彩球上面都寫上了學(xué)生的姓名。

“媽媽，媽媽，快來看，這只彩球上有我的名字！”第一個(gè)進(jìn)教室的小家伙大叫，其驚喜不亞于發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。很快，彩球吸引了所有的孩子，尋找到自己名字時(shí)的驚喜驅(qū)使他們大聲喊了起來，還不時(shí)纏著家長(zhǎng)問別的彩球上的名字。

接下來，彩球上的名字就成了第一節(jié)課的活教材。師生利用彩球上的名字相互介紹，我不時(shí)滲透識(shí)字方法；在“結(jié)識(shí)一個(gè)好朋友”的游戲中，學(xué)生們不知不覺認(rèn)識(shí)了好多小朋友的名字；識(shí)字最多的學(xué)生被評(píng)為識(shí)字大王，接受大家的采訪，介紹識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：跟奶奶唱戲識(shí)字、跟爺爺讀報(bào)認(rèn)字、跟媽媽去超市識(shí)字、看動(dòng)畫片識(shí)字等等；受到啟發(fā)的學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的識(shí)字愿望……學(xué)生識(shí)字的欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃了！

就這么簡(jiǎn)單，學(xué)生有了濃厚的識(shí)字興趣，開始了生活識(shí)字。這是不是生動(dòng)、直觀的識(shí)字教學(xué)呢？這是不是對(duì)學(xué)生熱愛和欣賞語文的最初的培養(yǎng)呢？

陶繼新：將識(shí)字放置于生活場(chǎng)景中，當(dāng)是最好的辦法之一。這正如學(xué)習(xí)語言一樣，要有一定的語境。小孩子兩歲就會(huì)說一個(gè)國(guó)家的語言，并沒有專門的教師與課堂，因?yàn)樗麄円怀錾偷舻搅吮久褡逭Z言的“汪洋大?！敝辛?，耳濡目染，自然而然也就學(xué)會(huì)了。一些小學(xué)生識(shí)字量很大，好多都是在無意識(shí)的語境中進(jìn)行的。我發(fā)現(xiàn)，越是無意識(shí)識(shí)字，記得就越牢。因?yàn)樗男睦餂]有設(shè)防，是在自然形態(tài)下接受的。

您的“彩球”，可謂絕妙，不但有了自然形態(tài)，學(xué)生無需設(shè)防，而且有了情趣。這樣，才符合識(shí)字“教學(xué)”的規(guī)律，也才順應(yīng)了小學(xué)生識(shí)字的“天性”。

李虹霞：再比如②：愛上我的新伙伴——語文書

認(rèn)識(shí)名字后，我們的語文課又要怎么上呢？我告訴學(xué)生，語文是無處不在的，她在氣球里，她在電視里，她在墻壁上……當(dāng)然，也在老師就要介紹給大家的新朋友那兒。從今天起，有位可愛的、智慧的、忠誠(chéng)的小伙伴，就要陪伴我們一起學(xué)習(xí)，她會(huì)給我們講述很多有趣的故事，她會(huì)告訴我們很多有用的知識(shí)，她會(huì)帶我們?nèi)ズ芏嗪猛娴牡胤?，你們?cè)敢庹J(rèn)識(shí)她和她成為好朋友嗎？學(xué)生們一邊興高采烈地回答愿意，一邊四處張望，找尋這位神秘的新伙伴。

“她就是我們的語文課本。請(qǐng)同學(xué)們安靜地一一走到前面來，雙手舉過頭頂，接過這個(gè)小伙伴，把她捧回去?！鄙袷サ臅窘唤觾x式開始了，我鄭重地雙手把語文課本遞給每一位新同學(xué)。教室里靜悄悄的，學(xué)生們鄭重其事地雙手接過課本，一路小心翼翼地捧著，輕手輕腳地回到座位上。

“翻開她，趴下去，聞聞她，好香啊，這就是書香！里面有最好的營(yíng)養(yǎng)大餐呢！現(xiàn)在，把你的名字工工整整地寫在第一頁(yè)?！睂W(xué)生們沉浸在墨香之中，努力將自己的名字寫到最好。“接下來，還要請(qǐng)小朋友給新伙伴穿上新衣服，接受老師送的禮物——書皮?！睂W(xué)生們用小手輕輕地包上書皮，看他們小心的樣子，我暗自高興：珍惜才會(huì)熱愛！

陶繼新：這種儀式雖然簡(jiǎn)單，但卻莊重。從這一刻起，學(xué)生不但會(huì)喜歡上書，還會(huì)珍惜它。您說得好：“珍惜才會(huì)熱愛！”您從小培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書、珍惜書的習(xí)慣，為他們多讀書、讀好書，上了精彩的第一課。一個(gè)人從小愛上讀書，長(zhǎng)大之后也多會(huì)與書結(jié)下不解之緣。而與書相伴者，也會(huì)因?yàn)闀淖甜B(yǎng)，而讓生命精彩起來。

李虹霞：我再舉個(gè)例子③：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

語文書發(fā)下去，不著急講課，由著學(xué)生們翻去，想看什么看什么。這是源于我對(duì)以前課堂的觀察與反思，小孩子的好奇心很重，他們對(duì)未知的世界有無限的探索欲望，要尊重他們，順勢(shì)而導(dǎo)。交流發(fā)現(xiàn)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)書里面有很多圖畫，我夸贊他發(fā)現(xiàn)了編者的意圖，圖畫能幫助我們看懂文字；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)字，我肯定他發(fā)現(xiàn)了頁(yè)碼、課題和目錄，順帶引導(dǎo)學(xué)生掌握一本書的關(guān)鍵元素；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了田字格和筆順，我夸他找到了生字的家，找到了寫好中國(guó)字的規(guī)律……這些發(fā)現(xiàn)命名為“偉大發(fā)現(xiàn)”一點(diǎn)也不為過。教師的教材培訓(xùn)會(huì)我參加了，專家告訴我的，小朋友也告訴我了，只是沒有專業(yè)術(shù)語而已。給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感受發(fā)現(xiàn)和探索的精神愉悅，讀書學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就相對(duì)增強(qiáng)。最重要的是，讓他們?cè)谧x中感受到了閱讀之美，有了閱讀發(fā)現(xiàn)的自信，更發(fā)現(xiàn)了自己的閱讀能力。小時(shí)候形成的閱讀能力，大都可以伴其一生！給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有說話的權(quán)利，原來，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象！

陶繼新：現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的水平，有的確實(shí)讓我們感到驚訝。讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)書本的奧妙，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的妙法之一。學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)不但“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象”，有的閱讀數(shù)量與質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。那種以為剛?cè)雽W(xué)學(xué)生什么也不懂的看法，是十分錯(cuò)誤甚至是可笑的。像您這樣，小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，就放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，由此激發(fā)的何止是學(xué)習(xí)的興趣，還有其自信心及繼續(xù)探索的能動(dòng)性。這些品質(zhì)一旦培養(yǎng)起來，走進(jìn)善于學(xué)習(xí)的境界自然也就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

李虹霞：再如④：愛祖國(guó)從愛唐詩(shī)開始

一年級(jí)課本上出現(xiàn)李白的《靜夜思》，就該著手唐詩(shī)學(xué)習(xí)了。雖然唐詩(shī)朗朗上口，學(xué)生學(xué)前也接觸了不少，但作為教學(xué)如何邁好第一步很關(guān)鍵。我想起谷建芬老師譜曲的《唱唐詩(shī)》：“床前的月光窗外的雪，高飛的白鷺浮水的鵝。唐詩(shī)里有畫，唐詩(shī)里有歌，唐詩(shī)像清泉流進(jìn)我心窩。相思的紅豆巫山的雪，邊塞的戰(zhàn)士回鄉(xiāng)的客。唐詩(shī)里有樂，唐詩(shī)里有苦，唐詩(shī)是祖先在向我訴說。”把它唱好、讀好、背好，為什么要學(xué)唐詩(shī)，還用我再多說嗎？

于是我組織所教的一年級(jí)一班和四年級(jí)四班共上一堂課——《祖先的訴說》。動(dòng)情的吟誦伴著優(yōu)美的旋律，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一起陶醉了。四年級(jí)四班學(xué)生的朗讀已經(jīng)像模像樣了，展示給小弟弟小妹妹時(shí)自信又自豪。一年級(jí)一班的小朋友情不自禁地跟著和，因?yàn)樽R(shí)字太少，嘴型一看就不對(duì)，那又有什么關(guān)系呢？只要驚奇和羨慕就夠了！

接下來，就開始了“唐詩(shī)背背樂”活動(dòng)，一首、一首，又一首，一年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)生們背下了四十首唐詩(shī)。唐詩(shī)變成了學(xué)生生命的一部分。愛祖國(guó)，我們選擇一個(gè)最浪漫的理由，從愛唐詩(shī)開始！

陶繼新：唐詩(shī)本來就是有節(jié)奏感與韻律感的，小學(xué)生不但讀與背得不亦樂乎，而且背誦得相當(dāng)快。一年級(jí)第一學(xué)期就背誦四十首唐詩(shī)，而且還特別快樂，這不就是真正學(xué)習(xí)語文嗎？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！笨墒?，一些教師卻將這個(gè)例子當(dāng)成了教材的全部。結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而學(xué)得少，而且學(xué)得苦。

其實(shí)，對(duì)于朗朗上口的唐詩(shī)，沒有必要一字一句地給一年級(jí)的學(xué)生詳細(xì)講解。當(dāng)他們背誦之后，有的就已經(jīng)有了初步的理解，而隨著年齡的增長(zhǎng)，就會(huì)有更深的體悟。如果小時(shí)候重在理解而少于背誦的話，就違背了兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律。在其記憶的黃金時(shí)段，讓學(xué)生大量背誦經(jīng)典古詩(shī)文，從而讓這些精神文化鑲嵌在他們的腦子里，照亮他們的生命前程。

（未完待續(xù)）

（責(zé)任編輯：黃常棋）