大學英語翻譯教學的多元化構(gòu)建

鄭 玲

(黑龍江中醫(yī)藥大學，哈爾濱150040)

引言

翻譯教學是大學英語教學的一個重要組成部分，是高校培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有跨文化交際能力人才的重要途徑。然而，對翻譯教學的研究也滯后于其他外語教學的研究。在非英語專業(yè)的外語教學中，翻譯教學更是被邊緣化，往往流于形式，甚至有名無實。翻譯教學方法單一，內(nèi)容單調(diào)，嚴重脫離社會發(fā)展需求。大學英語翻譯教學作為人才培養(yǎng)的重要途徑之一，只有在教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等方面由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，充實課堂教學，增強實用性，全面提升教學效果，才能培養(yǎng)出具有跨文化語言表達能力和溝通能力的國際型人才。

一、教學模式的多元化

1.傳統(tǒng)教學模式

翻譯教學中采用最多的是傳統(tǒng)教學模式，即語法翻譯法。這種教學法以知識的傳授為主要教學目標，注重的是系統(tǒng)知識的學習。課堂以詞匯和語法為主要教學內(nèi)容，因為“語言是由一組描寫規(guī)則構(gòu)成的，掌握一種語言意味著學習者了解這些規(guī)則，并能迅速、準確地將母語翻譯成第二語言或?qū)⒌诙Z言翻譯成母語”［1］。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是教學的權(quán)威，學生學習的內(nèi)容包括翻譯任務(wù)和評判標準都由教師決定。一般首先由教師講解一些技巧和方法，然后布置有關(guān)的翻譯練習，讓學生運用所學到的技巧進行翻譯實踐，最后教師給出評價標尺和終極譯文答案。

傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于學習者運用已掌握的語法知識進行兩種語言的轉(zhuǎn)換，學生能比較系統(tǒng)地學習知識。但這種翻譯教學更加注重翻譯流程的終端產(chǎn)品——譯文，忽視對學生翻譯過程中思維能力的培養(yǎng)［2］。其不足是:1)過分注重知識和技法的傳授，要求模仿的東西較多，不注重對學生思維的訓練。2)課堂把教師作為主體，學生是客體，教師常常以“我”為主體，把自己的理解或翻譯強加到學生“你”身上，學生只是被動的接受者。由于主客體——師生的疏離，師生之間、生生之間缺乏互動，忽視了語言教學中的社會文化因素和語言學習者的認知、情感等內(nèi)在因素。

2.優(yōu)化組合教學模式

任何一種教學方法總是既有優(yōu)點，又有弱點。從表面上看，翻譯教學只是單純地教授翻譯技能而已，因此，除了傳統(tǒng)的教學模式，其他方式方法似乎沒有多大用武之地。而事實上，翻譯可謂涉及到語言使用過程中最復雜的問題，包括知識結(jié)構(gòu)水平、語言輸出能力、思維能力、應(yīng)變能力等，只有通過優(yōu)化組合教學模式和方法，使多種教學方法相互補充才能完成這些復雜的教學任務(wù)。例如，研究型教學模式和活動教學法能夠有效地避免傳統(tǒng)教學模式的弊端。

研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同的是，它以培養(yǎng)研究能力和研究興趣為本，教師不僅僅傳授知識，更注重調(diào)動學生自主學習意識，促使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。整個教學過程不是教導式的，而是自主式的、對話式的、探究式的，學生自始至終都是參與者。在翻譯過程中，教師不是文本唯一的解釋者，師生是平等的探討者。研究型教學模式充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力以及主觀能動性，同時強調(diào)對學生個性化的尊重，注重學生的自由發(fā)展。這種教學模式有利于培養(yǎng)能力和鍛煉思維，使學習者養(yǎng)成科學研究的精神和科學態(tài)度。

同樣，活動教學法的教學實質(zhì)是交際，教學通過活動來展現(xiàn)和發(fā)揮師生同為主體的作用。例如，臨摹現(xiàn)場口譯或某個情景對話等，師生構(gòu)成雙重主體，他們之間是平等、合作、協(xié)商的關(guān)系。課堂以一個語言點為起點，經(jīng)過語言實踐階段，以交際運用為終點，良好地實現(xiàn)動態(tài)教學。

二、教學目標的多元化

翻譯的使命是實現(xiàn)國家與國家之間、民族與民族之間的合作與交流。交流的成功與否，不僅僅取決于譯者的語言能力，更多依賴于譯者的綜合素質(zhì)。因此，翻譯教學的目標應(yīng)該從單純的“語言翻譯”教學提升到一個更高的層面，即對人才的全方位培養(yǎng)。除了語言翻譯能力和交際能力外，翻譯教學目標還應(yīng)包括:

1.跨文化交際意識的形成

翻譯家尤金·奈達指出:“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要，因為詞語只有在其作用的文化背景中才有意義。”［3］只注重語言轉(zhuǎn)換，忽視社會、文化、認知等方面的差異勢必導致交際失敗。

2.自主學習能力的提高

課堂的教學和實踐是有限的，翻譯教學應(yīng)在使學生獲得扎實語言知識和熟練的翻譯技能基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，獨立從事翻譯任務(wù)和翻譯研究的能力放在重要位置，通過一些開放性的問題，使學習、研究、實踐有機地結(jié)合，發(fā)揮學生的潛能，引導學生積極主動地進行學習與研究，并且創(chuàng)造性地運用知識，形成終身學習和研究的能力。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人才的核心。在眾多人才素質(zhì)中，最突出的是創(chuàng)新能力和進取精神。當今世界，新事物、新理念層出不窮，一個翻譯者不但要與時俱進，了解和掌握新詞，還應(yīng)具備翻譯的研究能力，探索翻譯的新方法、新途徑。

4.翻譯理論的掌握

長期以來公共英語的翻譯教學幾乎不談翻譯理論，翻譯理論似乎為英語專業(yè)學習者的專屬。事實上，非英語專業(yè)學習者學習和掌握一定的翻譯理論是非常必要的，可以開闊翻譯視野，有助于提高翻譯水平，提高翻譯素養(yǎng)。

三、教學內(nèi)容的多元化

教學目標的多元化首先取決于教學內(nèi)容的多元化。目前，大學公共英語教材的課文內(nèi)容幾乎清一色描寫的是西方歷史、文化與人物，而翻譯練習也主要是針對課文中出現(xiàn)的句型、詞組和課文內(nèi)容而編，內(nèi)容枯燥，形式呆板，與當今社會以及學生的現(xiàn)實生活相脫離，缺乏時代感，實際應(yīng)用價值不高。因此，翻譯教學要實現(xiàn)教學目標的多元化必須使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向多元化。

1.西方文化輸入+中國文化輸出

翻譯是一種雙向交流，一方面向國內(nèi)引進外國的政治、文化、科技等信息，同時也要向國外輸出本國的歷史、文化等信息。中國的強大必然要參與民族國家之間的社會、經(jīng)濟和文化競爭。翻譯也越來越顯示出對外文化滲透，提高國家軟實力的特征。翻譯教學中的文化輸入和文化輸出，并不是簡單地指英譯漢和漢譯英，如果一個漢語句子，表達的是西方人的文化習俗或事物，即便翻譯成英語，也沒有任何文化輸出可言。因此翻譯教學應(yīng)該注重選擇含有中國元素，表達中國文化風俗和中國當今社會特點的文本與內(nèi)容，以培養(yǎng)學生表達中國文化的能力。

2.拓寬翻譯素材

翻譯素材的選擇是翻譯教學能否與時俱進、能否迎合學習者需求的重要標志。傳統(tǒng)的英語翻譯教學多以文學作品為實踐素材，然而，對于非英語專業(yè)的大學生而言，各類實用文體素材的翻譯才是他們所需要的和感興趣的，他們更需要的是反映當代社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、娛樂等方面的實用文體翻譯素材。

此外，長期以來，公共英語翻譯教學與專業(yè)英語嚴重脫軌，二者很少發(fā)生聯(lián)系。大學公共英語的最終目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，使語言技能服務(wù)于社會，服務(wù)于本專業(yè)。因此，翻譯教學只有與專業(yè)翻譯相融匯，形成多學科交叉與交流特色，使公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)知識相互通融，才能充分地顯示其實用價值和社會功能。

結(jié)語

大學英語翻譯教學的多元化構(gòu)建并不是一味地追求教學的面面俱到，更不是多種元素的簡單相加，而是以社會的發(fā)展和時代的需求為背景，以培養(yǎng)社會實用人才為目標，依據(jù)教育教學理論，通過優(yōu)化教學模式，放寬教學目標，豐富教學內(nèi)容等措施，使翻譯教學由單一性轉(zhuǎn)向多元化，實現(xiàn)翻譯教學的多元化構(gòu)建，使大學英語翻譯教學發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用。

［1］張慶宗.外語學與教的心理學原理［M］.北京:外語教學與研究出版社，2011:231.

［2］伍小君.“交互式”英語翻譯教學模式建構(gòu)［J］.外語學刊，2007，(4):137.

［3］尤金·奈達.語言、文化與翻譯［M］.上海:上海外語教育出版社，1993.