基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)改革研究

王敬策

（黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025）

一、英語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)狀

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。為了實現(xiàn)英語專業(yè)的教學(xué)目標，各高校普遍開設(shè)了語言技能課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。這就是傳統(tǒng)的技能本位教學(xué)。而閱讀課正是旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的一門課程［1］。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語閱讀課的描述是:“目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納推理等邏輯思維能力，幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識?！庇纱丝梢姡⒄Z閱讀課肩負著學(xué)習(xí)語言技能、培養(yǎng)批判性思維能力和學(xué)習(xí)文化知識的多重任務(wù)，閱讀課的重要性顯而易見。然而在高校一、二年級開設(shè)的這門必修課不但沒有得到應(yīng)有的重視，而且也沒有收到相應(yīng)的效果。閱讀課的教學(xué)走入了非常尷尬的境地，有的老師將閱讀課講成了精讀課，分析課文，講解知識點;有的老師單純地講解閱讀技巧，盲目地以題海戰(zhàn)術(shù)的策略訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，對閱讀課的概念非常模糊［2］。所以導(dǎo)致閱讀課沒有取得相應(yīng)的教學(xué)成效，甚至變成了食之無味的雞肋課程。

二、CBI教學(xué)理念

考慮到英語專業(yè)閱讀教學(xué)目前的現(xiàn)狀，有效的英語教學(xué)法需要被開發(fā)出來以滿足學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法過多地強調(diào)語言的技能，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。CBI的全稱是英文Content Based Instruction，譯為“內(nèi)容依托教學(xué)法”。這種教學(xué)理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。CBI教學(xué)理念是將語言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)理念。目標語被教師當做工具來探索學(xué)科知識。這種教學(xué)理念類似于兒童學(xué)習(xí)母語的方式，以一種自然的方式學(xué)習(xí)語言發(fā)展語言能力［3］。

CBI教學(xué)理念的獨到之處就在于強調(diào)通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語言，強調(diào)二者在教學(xué)過程中有機地融合起來，以此實現(xiàn)英語技能提高、批判性思維的訓(xùn)練和學(xué)科知識構(gòu)建的三位一體目標。目前，內(nèi)容依托教學(xué)主要有三種教學(xué)模式，分別是主題依托模式、專業(yè)內(nèi)容依托模式和輔助式語言教學(xué)模式。Stroller提出的6-T法(Theme主題、Text課文、Topic話題、Thread線索、Task任務(wù)、Transition過渡)，使內(nèi)容依托教學(xué)更直接有效地應(yīng)用于實際教學(xué)。

三、基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)改革

2014年9月至2015年9月黑龍江外國語學(xué)院英語系對英語專業(yè)閱讀課進行了嘗試性改革，將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，取消了傳統(tǒng)的英語閱讀課，構(gòu)建了6門涉及歷史、地理、文化等方面的內(nèi)容依托課程。以美國歷史文化、美國自然人文地理和美國社會文化為例，介紹對英語專業(yè)閱讀課進行的嘗試性改革。

美國歷史文化是一年級的必修課，主要介紹美國的歷史發(fā)展進程。本門課程的教學(xué)目標是在幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美國歷史知識的同時，增強學(xué)生對美國的了解，提高學(xué)生的社會洞察力和批判性思維能力。本門課程在講授歷史知識的同時，注重擴大學(xué)生的詞匯量和對篇章結(jié)構(gòu)的理解，同時側(cè)重信息交流活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在課堂活動中，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師在課堂上用英語介紹基本概念、重要史實、關(guān)鍵人物，僅對個別生僻歷史名詞進行漢語解釋，以此培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師采用啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方式和設(shè)計角色扮演、小組討論、個人展示等豐富多彩的課堂活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，教師分配一定的時間講解重點詞匯和語句，結(jié)合課后詞匯習(xí)題，檢驗學(xué)生的語言知識。課后教師還布置論文性大作業(yè)，目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力。

美國自然人文地理是一年級的必修課，此課程是幫助學(xué)生掌握美國自然人文地理的基本知識，使學(xué)生對美國自然地理和人文地理具有一定的了解。通過聽課、閱讀、小組討論、城市旅游廣告宣傳、游記寫作等教學(xué)活動豐富學(xué)生的地理知識，促進學(xué)生在語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能和語言表達能力，提高學(xué)生積極思考、提問、探索、發(fā)現(xiàn)、批判能力，培養(yǎng)自主獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。美國自然人文地理教學(xué)中除課堂教授之外，教師開展了多種以任務(wù)為中心的、形式多樣的課堂教學(xué)活動。一是課堂展示。根據(jù)美國地理的不同地理區(qū)域劃分，設(shè)計10個不同城市或州宣傳介紹課堂展示，學(xué)生自由分組，課下查找資料進行分工制作展示課件，課上進行展示。二是劇目表演。根據(jù)教材不同章節(jié)涉及的相關(guān)歷史事件結(jié)合地理特點，進行劇目表演，重點在于突出地理因素對于歷史事件的影響，學(xué)生課下自由分組，查找資料，撰寫劇本，課上表演。三是地圖識別。學(xué)生每節(jié)課都帶著地圖上課，如課上講到一個州，讓學(xué)生在地圖上找到相應(yīng)的位置，并說出此州的地形地貌，首府及主要城市，及向大家介紹此州的地理基本情況［4］。

美國社會文化是幫助學(xué)生掌握美國社會與文化的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。通過聽課、閱讀、討論等教學(xué)活動豐富學(xué)生的文化知識，促進學(xué)生語言技能、語言知識和人文素質(zhì)的提高，同時加強學(xué)生對美國社會和文化的了解。與此同時，學(xué)生通過閱讀真實的語言，來提高基本語言技能和語言表達能力。教學(xué)主要包括備課、上課、任務(wù)布置和教學(xué)檢查四大主要環(huán)節(jié)。在備課階段，采取任課教師獨立備課和課題組成員討論相結(jié)合的模式。上課時，教師突出重點地介紹美國社會文化相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對文化的興趣。任務(wù)布置環(huán)節(jié)主要是根據(jù)課堂教授內(nèi)容，布置相關(guān)的自主閱讀資料，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解。教學(xué)檢查的環(huán)節(jié)主要有:教師利用課堂時間就相關(guān)文化知識提問，讓學(xué)生做主題陳述，組織學(xué)生討論等多種形式，考察學(xué)生對閱讀材料的領(lǐng)悟情況。

與傳統(tǒng)的英語閱讀課相比，CBI課程以學(xué)習(xí)有深度和廣度的具有系統(tǒng)性的學(xué)科知識為目標，融會貫通語言的學(xué)習(xí)。這種嘗試既提高了學(xué)生的語言能力，又擴展了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了在課程層面語言與內(nèi)容的融合，徹底改變了傳統(tǒng)的技能本位課程結(jié)構(gòu)［5］。

四、基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課考核方式

美國歷史文化課、美國自然人文地理課和美國社會文化課三門課程學(xué)生期末成績的評定都是由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成，其中平時成績占總成績的50%，期中考試成績占總成績的10%，期末考試成績占總成績的40%。平時成績考核包括五項:課堂展示、出勤、小組活動、作業(yè)和平時測驗，每個考核項占10%。課堂展示是指學(xué)生以小組為單位針對某一歷史專題或地理專題或文化專題進行課下調(diào)研，要求小組成員在課上做3—5分鐘的發(fā)言。小組活動是教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同的課文主題，設(shè)計角色扮演和小組討論活動。作業(yè)包括課堂作業(yè)和自主學(xué)習(xí)作業(yè)兩部分，作業(yè)形式豐富多樣，包括錄制視頻、大作業(yè)、詞匯銀行三種形式。平時測驗指隨堂小測試。期中考試為論文形式，學(xué)生可以自選論文題目，論文字數(shù)不得少于500字。論文寫作要求觀點明確、有理有據(jù)、述評結(jié)合。期末考試是以試卷的形式綜合考查學(xué)生的學(xué)科知識和語言能力，包括規(guī)定教材的課文所覆蓋的語言知識和歷史知識，考試題型為連線、選擇、填空、名詞解釋和簡答。

五、總結(jié)

CBI教學(xué)理念是將語言教學(xué)融入到某個學(xué)科教學(xué)或者融入到某種主題教學(xué)的一種教學(xué)理念，目的是把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來。將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)中，既傳授了語言知識，又傳授了英語專業(yè)知識，從而達到了提高英語專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的目的。以CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的美國歷史文化、美國自然人文地理和美國社會文化課程改革，豐富了學(xué)生們美國歷史、地理和文化知識，而且學(xué)生能夠通過自己的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究將各科目相互關(guān)聯(lián)，由點及面，全面思考問題。所以基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)改革是成功的，可以進行推廣。

［1］?？≤S.英語專業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014，(9).

［2］劉丹.以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國歷史文化課程教學(xué)研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2012，(5).

［3］劉毅.關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考［J］.外語界，2000，(3).

［4］王敏.高校英語專業(yè)閱讀課的定位［J］.外語教學(xué)與研究，2009，(4).

［5］夏陽，?？≤S.英語專業(yè)初始階段“美國歷史文化”課程教學(xué)分析［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009，(2).

(責(zé)任編輯:劉東旭)