“名人人名識字法”的構(gòu)想

張俠忠

(安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽蕪湖241000)

漢字是中華文化的根。識字是步入中華文化殿堂的敲門磚。識字教學(xué)是傳承民族文化、實(shí)施語文教育的奠基性工程。斯霞老師說:“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具，促進(jìn)其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”古往今來，許多睿智的名師大家在識字教學(xué)這塊園地里灑下了辛勤的汗滴，收獲著累累碩果。流傳最廣、歷時(shí)最久、影響最大的傳統(tǒng)蒙學(xué)教材《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》(俗稱“三、百、千”)是古代“語文”教材中的范本，也是古人識字智慧的結(jié)晶。傳統(tǒng)的識字方式以集中識字為主。張志公對其給予了充分肯定，他認(rèn)為:“‘三、百、千’合起來，總字?jǐn)?shù)是2 720，除去復(fù)字不算，單字恰好是2 000左右，這樣集中識得2 000左右的字就可以順利地進(jìn)行初步的讀寫訓(xùn)練了?！保?］自1904年語文獨(dú)立設(shè)科以來，尤其是新中國成立后，識字教學(xué)的百花園里鮮花盛開，姹紫嫣紅，爭奇斗艷。誕生了集中識字、隨文識字、注音識字、韻語識字、字族文識字、字理識字、字根識字等識字教學(xué)方法。這些方法均是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀識字經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合識字教學(xué)實(shí)踐，借鑒其他識字方法之長產(chǎn)生的行之有效的識字方法。

傳統(tǒng)蒙學(xué)教育為后人留下了寶貴的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孕育著現(xiàn)當(dāng)代多種識字教學(xué)方法的萌芽。隨便翻幾本蒙學(xué)識字教材，不難發(fā)現(xiàn)，在許多蒙學(xué)識字教材中均能看到“名人”的身影。關(guān)于他們的美名，關(guān)于他們的豐功偉績、嘉言慧語或逸聞趣事等盡在其中。如《三字經(jīng)》中便有“昔孟母，擇鄰處”“蘇老泉，二十七”“融四歲，能讓梨”等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，王應(yīng)麟版的《三字經(jīng)》中出現(xiàn)的名人就有四十多位，相應(yīng)的人名、相關(guān)的事與物的用字有幾百個(gè)?！栋偌倚铡肥且徊堪偌抑盏膮R編本。它雖是百家之姓用字的機(jī)械組合，但因姓氏用字常見、常用、與人與己息息相關(guān)而成為蒙學(xué)識字教材中的經(jīng)典?！洱埼谋抻啊泛喼本褪且徊抗糯宋⑿蛡饔浀拇髤R集?！对鰪V賢文》自不必說了。

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的出臺，基本字有哪些，該識哪些常用字是明確的。明確的識字教學(xué)內(nèi)容，呼喚有效的教學(xué)方法。

筆者在研讀傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，借鑒傳統(tǒng)識字經(jīng)驗(yàn)和參照多種識字法的基礎(chǔ)上，突發(fā)奇想:有沒有一種方法，它通過短小精悍、口語與書面語兼顧的人名讓孩子與名人雅士、英雄志士結(jié)交?有沒有一種方法能揚(yáng)集中識字“集結(jié)”常用字之長，兼具隨文識字“浸潤”語境的優(yōu)點(diǎn)?有沒有一種方法也能握著注音識字中拼音的拐杖，兼具聽讀識字由聽到讀建構(gòu)的“字義場”?有沒有一種方法具有字族文識字“類聚”“類聯(lián)”“類推”的特點(diǎn)，兼具聯(lián)想識字的“想象力”?有沒有一種方法像游戲一樣有趣，像看圖識字一樣直觀?帶著這些思考和憧憬，筆者嘗試作出“名人人名識字法”的構(gòu)想。

一、“名人人名識字法”的含義

1.“名人”及“名人人名識字法”的定義

名人是指在人類歷史上或當(dāng)今社會里(也可指作品中人)某個(gè)或某些領(lǐng)域中為人類做出貢獻(xiàn)、推動社會進(jìn)步并被人們熟知的人。

名人人名識字法是一種以3 000個(gè)左右的常用漢字構(gòu)成的名人人名為主要識字對象的識字法。旨在熟悉人名及其相關(guān)事、物的基礎(chǔ)上，盡早盡快盡多盡好地讓兒童熟記常用漢字，以此達(dá)成識字目標(biāo)，促進(jìn)兒童的發(fā)展和夯實(shí)語文素養(yǎng)的根基。

2.與人名識字法的異同

時(shí)至今日，除了集中識字、隨文識字、注音識字、韻語識字、字族文識字、字理識字、字根識字等主流識字教學(xué)方法外，還有“非主流”的“人名識字法”。

利用人名進(jìn)行識字的方法不足為奇。此法是多數(shù)一線小語老師家長課上的“必選動作”，屢試不爽。無須贅言。名人人名識字與人名識字的相同點(diǎn)是利用人名識字。兩者與生活識字也有頗多相似之處。名人人名識字法的對象主要是名人人名，再以此為核心、起點(diǎn)或線索兼及與此相關(guān)的人、物、事、情等，而人名識字的識字對象多是學(xué)生身邊的同學(xué)或其他熟人的名字，也很少由人名連帶學(xué)習(xí)相關(guān)生字。名人人名識字有著強(qiáng)烈的“取法乎上”意識，而人名識字著眼于“身邊”“接地氣”。名人人名識字立足當(dāng)下，又放眼未來，追求多重效應(yīng)。而人名識字，為識字而識“名”，即學(xué)即得，即得即止。名人人名識字的過程:通過識“名”而識字，通過識“名”而識“人”，通過已識的字和“人”識得更多的記載名人信息的字，最終達(dá)到識字育人、人字合一的目的。當(dāng)然這并非一個(gè)線性、單極的過程，而是首尾呼應(yīng)，環(huán)節(jié)互滲，循環(huán)往復(fù)而螺旋上升的過程。

二、“名人人名識字法”的識前工作

1.定“姓”

《百家姓》的定“姓”工作做得好，可借鑒之。實(shí)施者可在課標(biāo)附錄中常用字表里篩選出可以作為常見姓的漢字，如“張”“王”“李”“趙”等。

2.組“名”

接下來便是翻查名人大辭典，請出大名人。在第一步的基礎(chǔ)上盡量選取由常用字組成的人名。如“李白”“王安石”“張飛”等。

3.搭配

為提高學(xué)生識字興趣，便于記住人名用字及其相關(guān)的人事物的用字，進(jìn)而達(dá)到多識字的目的?？梢詾槿嗣鋱D、尋“言”、找“事”、“爆料”。以“李白”為例，可以配上李白的畫像，也可以選擇他詩歌中的名句等。搭配組合后，識字教材的雛形便形成了。在此基礎(chǔ)上，加上課堂上師生的生成，便是基本的識字課程。

三、“名人人名識字法”具體實(shí)施方式

1.名人圖像式

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，以具體形象思維為主、以抽象概括思維為輔的原則，學(xué)生在認(rèn)識人名時(shí)最好輔以圖畫或圖像。如可以把名人及其圖像制作成小卡片。一“人”一張。正面寫人名，背面配人物圖像。古人用插圖或畫像;今人可配以照片甚至卡通畫像。學(xué)生可以由圖及人，由人到名，圖文并茂，相得益彰，學(xué)生學(xué)得輕松，饒有興趣。

2.名人名言式

名人多有名言。名言是重要言語作品?？删湍硞€(gè)名人精選一則名言(選取的名言其用字盡量是常用字，要盡量好認(rèn)，好記，好理解)，讓孩子讀名人名言識字而少給孩子“講”“大道理”。

3.“三字經(jīng)”式

即選取三字人名，編成“人名串”，依此識字。如“周樹人，是魯迅，大兄弟，周作人，二兄弟，周建人?！薄度纸?jīng)》是此式的始祖，照搬、套用都行。

4.名人歸類式

物以類聚，人以群分。歸類學(xué)習(xí)表示人名的漢字，并非難事。如以職業(yè)歸類(將同一行業(yè)的名人人名放在一起學(xué)習(xí))，以人際關(guān)系歸類(如將諸子百家中的重要人物放在一起學(xué)習(xí))，以特長歸類，等等。學(xué)生也容易舉一反三，觸類旁通。

5.姓氏發(fā)散式

即將相同姓氏的名人放在一起學(xué)習(xí)。如以“王”姓打頭的名人一一羅列出來，集中學(xué)習(xí)。

6.名人作品式

許多名人都是以佳作妙品而成為名人。在學(xué)習(xí)人名用字時(shí)，可“捆綁”其作品一并學(xué)習(xí)。如李白以詩名揚(yáng)千古，在學(xué)習(xí)“李白”時(shí)，可配以“靜夜思”一詩。此舉類似于《千家詩》，突出了語文“語”性和詩性。

7.名人趣事式

即借助于相關(guān)的事來學(xué)習(xí)人名用字，附帶學(xué)習(xí)寫此件事情的字。名人的軼聞趣事是很好的學(xué)習(xí)資源。若名人軼事中有童趣，盡量不要放過。貼近兒童的資源要好好利用。

8.名人簡介式

即通過學(xué)習(xí)名人簡介來達(dá)到識字的目的。名人的職業(yè)、頭銜、成就、主要事跡的用字可一并學(xué)之或熟悉一下。

9.人名串式

表面看來，好像只是毫不相干的人名，其實(shí)它們像是冰糖葫蘆一樣，聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的人名串連，而且是押韻合轍的，簡稱“人名串”。此法類似于蘇教版小學(xué)語文教材中的詞串識字，也是對詞串識字的直接借鑒。

10.綜合式

開展以某個(gè)名人為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。讓多種識字方法在“名人人名識字法”的主持下，和著相關(guān)資源的伴奏，聯(lián)袂登場亮相，進(jìn)行識字教學(xué)的大合唱。

此外，可以對名人人名進(jìn)行自由組合。如按韻語組合，人名接龍組合等。通過描述人物特征來猜人物。演一演某個(gè)人物學(xué)人名等也可以做出嘗試。

四、“名人人名識字法”的特點(diǎn)及意義

1.繼承傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒主流識字教學(xué)法之長，并具有鮮明個(gè)性

名人人名以三字居多，好讀易記。《三字經(jīng)》中不乏此類例子?！懊巳嗣R字法”便是對這一做法直接繼承。名人人名像《百家姓》一樣貼近生活，而克服了機(jī)械學(xué)習(xí)姓氏的枯燥。名人人名輔以相關(guān)的適合兒童學(xué)習(xí)的精品佳作，也可以像《千家詩》一樣有文化品位，有詩性，姓“語”。名人人名本身就是一個(gè)小語境，由名及人、及物、及事，學(xué)起來不機(jī)械、不孤立，像隨文識字。假以時(shí)日，孩子建構(gòu)起來的“名人堂”又構(gòu)成了更大的語境。多個(gè)人名集中在一起，又像是集中識字。

2.尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，利于兒童后續(xù)發(fā)展

人名易記，學(xué)生也樂記。人名不是無情物，多數(shù)人名并不是字符的任意組合或堆砌，其本身也有一定的意義。多數(shù)中國人的名字都是兩三個(gè)字，不會增加孩子的記憶負(fù)擔(dān)。名人背后有料，人名是相關(guān)的人、事、物的引子。易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。

名人的人名出現(xiàn)頻率高，學(xué)習(xí)機(jī)會多。兒童識字能力強(qiáng)，雖不同于從漢字音形義著手，因形索義，據(jù)義記形的字理識字，學(xué)生通過對名人及其姓名的認(rèn)識，也能一定程度上理解字的意思。識其音，辨其形，知其義，音形義三者皆得。如學(xué)習(xí)一些古代名人姓名時(shí)，名、字、號之間存在一定的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)分析、推理的過程。心理學(xué)告訴我們:理解記憶屬于長期記憶，它基于對事物內(nèi)在本質(zhì)的理解、分析、推理，記憶時(shí)間久，不易忘記;而機(jī)械記憶屬于短期記憶，它只是感覺事物的表象，遺忘的可能性大。

熟悉了名人，開闊了視野，積累了豐富的人文知識，增長了識字與閱讀的能力。種下了一顆“名人”的種子，對古今中外、各行各業(yè)的諸多名人有個(gè)初步印象，“混個(gè)臉熟”，早聞其名，多聞其名，易于久仰大名。日后也許會對孩子志向的確立、人生道路的選擇產(chǎn)生深刻的影響。

3.符合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

“名人人名識字法”，既讓學(xué)生識了字，又讓學(xué)生識了人，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人名是語言文字的運(yùn)用，是微型的言語作品，能突出語文的實(shí)踐性特點(diǎn)?！懊巳嗣R字法”以課標(biāo)上列出的3 000個(gè)常用字為綱，盡量不超綱。也能滿足“多認(rèn)少寫，盡早閱讀”等要求。

4.豐富識字課程類型

據(jù)此識字法編寫相應(yīng)的識字教材，可作為低年級選修課或補(bǔ)充讀物，幫助孩子早識字，多識字，識好記牢常用字，早一天闖過“識字關(guān)”，盡早步入閱讀與寫作的殿堂。

5.豐富識字方法，提高識字教學(xué)效率

學(xué)生的“名人堂”里每天都有新成員，識字并不是難事。假如每天認(rèn)識10個(gè)人名，每周認(rèn)識50個(gè)，以每學(xué)期16周計(jì)，一學(xué)期認(rèn)識名人人名及其相關(guān)的人、事、物用字，學(xué)生至少可以認(rèn)識1 000個(gè)常用漢字，一個(gè)學(xué)年可以認(rèn)識2 000個(gè)。兩個(gè)學(xué)年認(rèn)識3 000個(gè)常用字自然不在話下。小學(xué)常用字識字教學(xué)任務(wù)便可在低年級學(xué)段完成。

五、幾點(diǎn)實(shí)施建議

1.讓“名人”與兒童手拉手

構(gòu)成人名的漢字是識字對象的核心，兒童是識字主體。“名人”不能高高在上，名人的其人其事應(yīng)能引起兒童的興趣，與兒童生活能產(chǎn)生一定程度的關(guān)聯(lián)。對于名人的選擇，選誰不選誰，都要考慮兒童的身心特點(diǎn)和接受能力。教師應(yīng)該讓兒童愿意向“名人”伸出小手，讓“名人”與兒童手拉手。

2.讓各種識字教學(xué)法肩并肩

“無論哪一種識字教學(xué)方法，往往都會優(yōu)劣共存，所以在運(yùn)用這些方法時(shí)應(yīng)該取眾家之長，去眾家之短;要將趣味性和科學(xué)性結(jié)合，以求高效、合理?！保?］沒有獨(dú)霸天下或放之四海而皆準(zhǔn)的識字教學(xué)法，每種方法都是優(yōu)勢與局限性并存的，并沒有絕對的孰優(yōu)孰劣之別。只有“平等”與“共生”;只有取長補(bǔ)短，相資為用。教學(xué)時(shí)，應(yīng)視“字情”靈活機(jī)動地運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，方能取長補(bǔ)短，獲取教學(xué)的最大效益。

3.讓識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)相互成全

識字是寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫字是對識字效果的鞏固，閱讀能幫著識字“滾雪球”，寫作讓所識的字“拿得出手”，口語交際讓所識的字“說得出口”，語文綜合性學(xué)習(xí)讓識字有了廣闊的用武之地。幾者“骨肉相連”，不可分割，不可孤立，只能相互成全。

六、結(jié)語

名人人名是最常見到、最易熟知的名字，常用字是最基本、最常用漢字。名人人名與常用字組成的“黃金搭檔”，輔以強(qiáng)大的“名人氣場”和“輻射效應(yīng)”，識字教學(xué)便能多元立體，多管齊下。古今名人姓名是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用，可使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不同場合下多次與這些字見面，多次重復(fù)，識字效果便會很好。網(wǎng)羅古今名人，涉及多個(gè)領(lǐng)域，溝通課堂內(nèi)外的“名人人名識字法”，值得思考和嘗試。

［1］張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學(xué)書目和書影［M］.上海:上海教育出版社，1992:30.

［2］張心科.傳統(tǒng)識字教育的現(xiàn)代闡釋［J］.語文建設(shè)，2013，(6):65.