初中“思想品德”課學生法律意識的培養(yǎng)

許名健

（湖南師范大學公共管理學院，長沙 410010）

初中“思想品德”課主要包括心理教育、道德教育、思想教育、政治教育、國情教育等內(nèi)容，通過學習，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中生法律意識的培養(yǎng)在推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的過程具有重要作用，也有利于我們國家實行依法治國和以德治國［1］。

初中生法律意識的培養(yǎng)具有如下具體意義:

第一，提高課堂教學效果。通過培養(yǎng)初中生的法律意識，可以使得課堂的教學效果更好。傳統(tǒng)的教育理念是強調(diào)教師中心論，而新課程理念強調(diào)的是“教師為主導，學生為主體”。通過法律意識的培養(yǎng)能夠增強初中生的主人翁精神和學習中的積極性、主動性和主觀能動性，促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第二，凸顯學生的主體地位。在傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式下，學生的學習的積極性受到很大程度的壓抑，學生的學習很少具有實踐能力和創(chuàng)新精神的塑造和培養(yǎng)。法律意識的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生在實際生活中的熱情和能力，在課堂教學中能夠更加主動地探究和發(fā)展。

第三，促進素質(zhì)教育的落實。傳統(tǒng)的教育理念只是要求學生的“知識與技能”的目標達到，在考試的時候分數(shù)較高就可以獲得教師的青睞。而新課程理念下，教師更加需要看到三維目標的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育。通過法律意識的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的學習方式的改變，從而能夠適應(yīng)自主學習、合作學習、探究學習的教學模式。

第四，教學與時俱進的需要。社會主義核心價值觀中社會層面就強調(diào)了“法制”理念。要求我們在黨的十八屆四中全會后，推進國家依法治國和依憲治國的條件下，初中生的法律意識能夠更加深化和加強。先進的社會意識能夠促進社會存在的發(fā)展，我們要與時俱進學習新的理念和新的觀念，不斷提升自身的理論素養(yǎng)和法律修養(yǎng)，為建設(shè)社會主義法治國家而努力。

初中生的法律意識的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，在實際的教學過程中，我們可以通過以下措施來進行培養(yǎng)初中生的法律意識，增強其法制觀念，更加促進我們國家的依法治國。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念鼓勵學生質(zhì)疑

1.踐行素質(zhì)教育理念

傳統(tǒng)的教學方式導致了學生在學習上的被動，教師把學生當作一個接受知識的容器，不管學生是否接受，采取的就是填鴨式的教學，學生的接受能力基本不予考慮。所以在教學過程中應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的理念，實施素質(zhì)教育觀，來改變傳統(tǒng)的教育觀念。新型的教育理念要求教師給學生獨立思考的空間，教會學生學習的方法和技巧，改變以往單向式的“滿堂灌”，喚醒學生的問題意識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。課堂是學生獲得知識的重要陣地，因此教師應(yīng)把握好思想品德課程中法律知識這個主要渠道所產(chǎn)生的重要作用［2］。

2.尊重學生的主體地位

學生在學習的過程中，總會產(chǎn)生一些問題意識。在傳統(tǒng)的教育理念下，我們很多時候就是注重學生的分數(shù)，忽視學生的個性化發(fā)展。在法律知識的講解過程中，總會遇到一些學生容易混淆或者質(zhì)疑的觀點。德國教育學家第斯多惠曾經(jīng)說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！毙抡n程理念下，教師和學生的地位是民主平等、教學相長的關(guān)系。在教學過程中，我們應(yīng)該更加尊重學生的主體意識，讓學生的積極性和主動性得到充分的肯定和發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑和批判的精神

課堂教學的經(jīng)驗告訴我們，學生們只有在民主、活躍的教學氣氛中，師生才會相互尊重、教學相長。在初中法律課教學中存在著學生不敢問的情況，這是來自學生內(nèi)心的一種心理障礙，是一種恐懼心理的表現(xiàn)。在初中法律知識教學中，教師要讓學生敢問，要調(diào)動學生問問題的積極性，讓學生的心理放松，同時讓學生意識到一種被同學被老師所承認所理解的一種心理，激活學生學習法律知識的活力。另外，教師在教學的活動中，特別是提問，要能夠激發(fā)學生的一種懷疑精神。“學源于思，思源于疑?！痹诮虒W的過程中，對提出疑問的同學要積極進行表揚，不僅僅從精神方面進行表揚，也可以從物質(zhì)方面進行表揚。讓學生體會到自己的問題是非常具有啟發(fā)意義和探討精神的。

二、優(yōu)化教學環(huán)境

1.教師要具備問題意識

在實際的法律課堂教學過程中，教師所提的問題很多都是一些封閉性的提問，比如只要學生回答“是或者不是”“對或者不對”的問題，在提問模式上保持著教師問學生答這一層面上，缺少相應(yīng)的交流和探討。教師在設(shè)計提問的時候，應(yīng)該要多提供一些開放性的提問，思考如何能將晦澀的法律概念闡述清楚，并激發(fā)學生用法律的視角去思考問題。要教給學生一杯水，教師必須是源頭活水。教師要不斷地學習一些新的法律知識，比如學習《憲法》《民法》《訴訟法》等法律知識，使自己的法律素養(yǎng)不斷提升。在學習的時候結(jié)合最新的案例自己發(fā)問思考，不斷提高自己的批判精神和質(zhì)疑意識。因此，教師自身應(yīng)首先具備問題意識。

2.要給學生提供思考和發(fā)現(xiàn)問題的機會

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生只是填鴨式的教學。在教學中僅僅涉及的問題就是教師問，學生回答。表面上看起來師生互動做得很到位，實質(zhì)上，回答問題的同學都是成績比較好的或者表現(xiàn)力強的那幾個同學，這讓很多同學沒有舉手發(fā)言和發(fā)表自己看法的時間和空間。教師的問題跑出來之后，學生基本沒什么時間去思索，就要回答了。這嚴重挫傷了很多同學的積極性和發(fā)現(xiàn)問題的機會。我們在法律知識的教學過程中，應(yīng)該要鼓勵學生去思考一些問題。

3.創(chuàng)設(shè)促進學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在學習新知識以前，提出有關(guān)的問題，以引起學生求知欲望和學習興趣，學生經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題。在設(shè)計問題情境時教師還應(yīng)注意以下三點:第一，要有針對性。針對學生面對的生活情境，能夠從學生的生活條件出發(fā)，適度地擴展學生的視野。第二，要生活化。在設(shè)計案例和情境時，要立足于學生的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。第三，思想性。法律知識的設(shè)問，應(yīng)該具有探究性的同時也要具有思想性，能夠使得學生在交流問題之后思想得到啟發(fā)。

4.教師應(yīng)教給學生提問的技能

為了提高提問質(zhì)量，教師還應(yīng)對學生提出要求:第一，提問要有高度，在提問的過程中應(yīng)該避免那些比較膚淺的問題，要能夠促進同學們的思維得到拓展的問題;第二，提問要有深度，能夠讓同學們聽到這個問題之后，有一種恍然大悟的感覺;第三，提問能夠多角度，能夠激發(fā)同學們的思維，使得提問由此及彼，由表及里。教師教給學生提問的技能的同時，還應(yīng)當對學生的提問行為進行正面鼓勵和積極強化。增強學生的問題意識，抓住契機，讓學生體會到提問的成就感。

三、優(yōu)化教師教學方法

傳統(tǒng)的教學方式具有一定的局限性，會束縛學生的問題意識的提升。因此，初中法律知識的教學方法需要與時俱進、開拓創(chuàng)新。法律常識尤其是法律理論枯燥難懂，初中生的視野和閱歷還比較難以理解法律知識。為了提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，就需要優(yōu)化教師的教學方法，而在課堂上教師引入相應(yīng)的教學案例是提高教師教學的最有效的方法［3］。

1.運用教學案例可提升學生的問題意識

案例教學是一種非常實用的教育模式，教師和學生對大量的案例一起分析和討論，引導學生的創(chuàng)造性思維，使學生分析和解決問題的能力進一步提高，通過提高學生的語言表達能力，注重學生的心理素質(zhì)，提高教學效果。這是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，也是一種理論與實踐發(fā)現(xiàn)非常有效的教學方法。案例教學指的是以理論和實踐的有機結(jié)合為目的的教育教學，根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)陌咐?，并以案例為基本素材，將學生引入一個特定的實際情況中。案例教學的價值主要表現(xiàn)在:以教學目的為中心，與教學內(nèi)容密切相關(guān)，根據(jù)學生的能力與方法，通過案例教學，引導學生通過對典型案例的討論，調(diào)動學生不同的知識背景、生活經(jīng)歷，多角度、多方面、多層次、全方位地分析和透視，引導學生理解和掌握理論或原則的概念，了解一些倫理和道德問題，掌握一些提出、分析和解決問題的策略，擴大學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.精選教學案例

在初中思想品德教學過程中，法律知識方面的案例選擇首先要考慮的是真實性和可行性。處于青春期的中學生愛表現(xiàn)自我，個性張揚，自我意識又非常強烈，在不缺乏物質(zhì)滿足感的現(xiàn)實生活中，他們極少思考一些假設(shè)性的問題。我們可以結(jié)合生活中的一些實際案例進行有效選擇。在選取相關(guān)案例時，對所選取的案例要有思考性，其目的在于培養(yǎng)學生分析問題和解決法律常識問題的思維能力。

初中“思想品德”課中的法律知識是屬于比較難的知識點，通過轉(zhuǎn)變教師教育觀念鼓勵學生質(zhì)疑、優(yōu)化教學環(huán)境、提高教師教學方法等方面培養(yǎng)初中生的法律意識。這有利于促進我們國家公民法律意識的培養(yǎng)，推動國家依法治國的建設(shè)和以德治國的發(fā)展，對構(gòu)建社會主義和諧社會具有不可估量的效用。

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［1］馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京:人民出版社，1995.

［2］洪淑媛.批判性思維教學的理論與實踐初探［J］.廣州大學學報:社會科學版，2003，（1）.

［3］宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑［J］.教育科學研究，2004，（1）.