把“自信裝在袋子里”

王紅蕾

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0126-01

多年來，教學評價的方式雖然經(jīng)過無數(shù)次修改和完善，但評價形式和評價內(nèi)容始終無法做到多元化和民主性，“唯分數(shù)論”一直在教學評價中占主導地位，因此，學生學習的積極性無法得到質(zhì)的飛躍。到目前，經(jīng)過許多一線教師的反復探索，研究出多種新型的評價體系，旨在從根本上調(diào)動學生的主體性，做學習活動中“真正的主人”。檔案袋評定就是其中的一種，從某種程度來講，它在學生自信心的培養(yǎng)上取得了相當明顯的激勵效果。

一、什么是檔案袋評定

最初，檔案袋體系是藝術家和攝影家使用的優(yōu)秀作品的檔案袋，它的最初設計意圖是把一些典型的作品集中起來以展示給別人，后來應用于對學生表現(xiàn)的評價，檔案袋評定就是一種用檔案袋保存紀錄文件的新方式，也是目前國內(nèi)應用十分廣泛的新興評價方式。運用于學生評價方面，即可簡單定義為：通過學生自行收集材料，以個人成果展覽的方式來呈現(xiàn)學生在某一時期內(nèi)的學習狀況的一種學習評價方式。

檔案袋評定工作雖然對于教師、家長和學生來說，工作量比較大，但因為充分實現(xiàn)了自主性與直觀性的結(jié)合，在激勵學生，培養(yǎng)學生正確認識自我、評價他人方面有極強的成效性，所以無論從哪個角度來說，都是優(yōu)點大于弊端。從學生角度而言，檔案袋內(nèi)自我成果資料的逐漸完善、同學的評價，教師的評價，都能促使他們認清自我，并及時反思，對自身進行縱向比較，從而取長補短，“百尺竿頭，更進一步”；對于教師而言，評價體系不再單一、主觀，通過和學生一起制定評價規(guī)則這一舉措，促進學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動學習的欲望，對于教學效率的提升也是大有裨益的；對于家長而言，檔案袋中能體現(xiàn)孩子成長過程中的相關資料以及同伴、老師的過程性評價，都可以幫助他們更了解自己孩子在學習過程中的變化，改善了多年來簡單粗暴的“唯分數(shù)論”的評價途徑，使他們能夠更加客觀、多層面地評價自己的孩子。雖然檔案袋評定帶來了評價體系改革的新局面，但是檔案袋設計并非是一個隨意的過程，而是需要教師精心構思，嚴格論證并服務于一個明確的目的。

二、語文學習檔案的具體實施

眾所周知，語文學科是人文性和工具性相結(jié)合的課程，它注重學生的情感體驗和語言感悟，量化評價不應該成為語文課程評價的主要手段，要重視形成性評價，以鼓勵和表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導，從而達到“潤物細無聲”的激勵作用。鑒于語文學科的特殊性，檔案袋評定運用于語文教學自然也算是“應運而生，如魚得水”了。

（1）語文學習檔案袋的建立。當所在班級有很多學生的時候，檔案袋的建立無疑是一項繁瑣的工作，因此操作起來比較困難。筆者所處的學校是一所少兒體育學校，班級學生比較少，但學生的認知水平層次相差大，因此采取檔案袋評價模式具有一定的可操作性和實效性。在建立過程中，筆者統(tǒng)一發(fā)給學生每人一個文件袋以作為檔案袋，向?qū)W生和家長說明檔案袋的目的、用途和要求，讓學生和家長知道保存這樣一份檔案袋的必要性。同時，讓家長和學生共同參與檔案袋設計命名，如：“語文學習成長袋”、“成長之梯”、“我的語文我做主”等，并和學生、家長共同擬定評價內(nèi)容、評價目標和評價標準。準備工作就緒之后，在教室里設置一個合適的位置保存這些檔案袋。通過為檔案袋命名、設計封面一系列活動，可激發(fā)學生對語文學習的興趣，這也是邁出了發(fā)展性的第一步。

（2）語文學習檔案袋的內(nèi)容選擇。檔案袋的內(nèi)容選擇，由教師和學生共同決定。所收集的資料可以是文字的，也可以是圖畫以及錄音、錄像資料。首先是“學生學習行為記錄冊”（包含課堂表現(xiàn)評分表和單元測驗成績登記表兩大類），主要由教師、家長和學生共同來完成評價。其次是作品集。主要有學生每單元的代表性作業(yè)、優(yōu)秀作文、讀書心得和日記等。再者是學生的反思（包含單元測驗之后的階段性反思和期末總結(jié)性反思兩大類）。除此之外，就是學生被報刊采用的作文、詩歌和參加班級、學?；蚴　⑹?、縣各級各類競賽的獲獎證書。

（3）語文學習檔案袋的提交和評定。有了確定的收集內(nèi)容之后，筆者一方面及時地督促學生將每項活動的設計參與過程及活動成果都放入檔案袋，并對照自己制定的學習計劃及時撰寫反思。另一方面，定期在課堂上留出時間讓學生做好檔案袋的整理工作，對自己的作品進行分類和選擇，并且在課堂上讓全班同學分享彼此的作品，作出客觀的評價，對有突出表現(xiàn)的學生給予及時地肯定性評價，努力做到教師評定和學生自我評定相結(jié)合，教師評定時力爭做到客觀地描述學生當前的學習、成長狀況，在學生自我評定的基礎上，提出具體的改進建議，讓學生明確今后努力的方向。

例：沙一凡同學在她的檔案袋里提交了這樣幾條日記：

之一，今天的語文課，王老師又讓我們到講臺前談談最近的讀書體會，我在臺下猶豫了很久，還是沒敢上去。我的同桌夏勝杰很勇敢地上去了，雖然他說的內(nèi)容不是很長，但講得很生動、真實。我要向他學習，希望下次我能打敗內(nèi)心膽怯的自己，大膽地站到大家面前！

之二，明天語文課，又要進行即興演講了，我很想給同學們談談我的讀書體會。晚上我把想法告訴了媽媽，媽媽說：“只要大膽地站到講臺前就是成功的開始。”真的嗎？對了，我把《魯濱遜漂流記》的讀書體會再練習著朗誦幾遍，明天我可不能成為膽小鬼，一定要成功哦！加油！

之三，我成功了。OK！語文課上，我給大家講了《魯濱遜漂流記》的讀后感，同學和老師都為我鼓掌，我高興極了。下課后，老師給了我一張“讀書小明星”的獎狀，還送給我三句話：“你終于戰(zhàn)勝了自己，老師祝賀你！”“世上無難事，只怕有心人”，“只要你繼續(xù)努力，成功就會永遠屬于你！”我把獎狀放進檔案袋里，心里別提有多美了！

從這三篇日記中不難發(fā)現(xiàn)，字里行間都充分展示了該學生在學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)上的變化。作為評價者之一的教師，筆者通過檔案袋適時地了解到了學生的成長過程，并給予恰如其分的正面激勵，教育效果自然事半功倍了。

三、建立語文學習檔案的意義

檔案袋評定作為一種新興的評價方式，打破了傳統(tǒng)評價的“重教法輕學法，重結(jié)果輕過程，重共性輕個性”的弊端，評價內(nèi)容更加關注學生的個性發(fā)展，尊重學生之間的差異性，激發(fā)其主體性。體校的學生由于認知水平的差異，知識能力的參差不齊，造成學生之間的差距比較大。如果在語文教學中以單一的評價方式來評價學生，或多或少地會打擊相當一部分學生的自信心，育人的目的自然無法達到“面向全體性”。運用檔案袋評定方式，使全體學生在收集材料進行分類整理、成果展示時，體驗到的是自己的成長快樂，體驗到的是點點滴滴的自信，體驗到的是對自我的正確肯定。

（編輯：易繼斌）