中學語文課堂中小組合作學習的應用淺析

趙珣

【摘 要】小組合作學習，是中學語文課堂中一種有效的教學方法，通過小組學習，可以有效提升學生學習的熱情與求知欲，提高課堂效率。為保證小組學習在實際課堂實踐操作中的可行性與必要性，充分激發(fā)學生的參與度，需要教師在實施前做好充分的準備工作。在小組合作模式的實施過程中，需要對學生進行合理分組，綜合各方面因素選出組長人選，在課堂中，鼓勵學生對問題進行積極討論，加強互動，并建立科學、合理的評價機制，時常鼓勵、評價學生。通過小組合作學習模式，加深學生對知識的理解，提升學生學習的主人翁意識，使之自覺對學習產(chǎn)生興趣，提高課堂效率。

【關鍵詞】小組合作學習；中學語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0088-02

小組合作學習是19世紀芝加哥實驗學校首先進行嘗試的一種學習模式，是指教師針對某一知識向?qū)W生拋出問題，學生針對教師提出的問題進行分組討論，經(jīng)過小組的討論與嚴密分析之后，得出小組所認為正確的答案。并與其他小組或教師進行交流互動，最終得到解決。近年來，我國教育界也提倡“自主、合作、探討”的學習方式，以提高學生的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力與歸納總結(jié)能力。中學語文課堂是培養(yǎng)學生的閱讀與思考能力、審美能力、藝術鑒賞能力的重要陣地，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式進行授課，必須充分調(diào)動學生學習的主動性，充分利用課堂時間，對課堂知識充分消化吸收。因此，在中學語文課堂中，利用小組合作模式的教學實踐迫在眉睫，使學生在濃厚的學習氛圍中對知識進行系統(tǒng)地掌握與了解，充分利用課堂時間對課堂知識進行消化吸收，不斷在課堂實踐中促進學生語文知識的積累和人文素養(yǎng)的提高。

小組合作學習通常需要經(jīng)過分組、選出組長、小組討論、教師引導、科學評價這幾個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合教學實踐，談談中學語文課堂中小組合作學習的應用。

一、分出小組，選出組長

小組合作學習，一般以5～8人一組為宜，需要教師根據(jù)學生的個人性格、學習成績、性別、座位等合理安排。最好將優(yōu)等生、中等生和學困生，性格較外向和內(nèi)向的學生，男生和女生等交叉分組，這樣可以擴大學生的交際范圍，增進友誼，同時激發(fā)學生的積極性和學習熱情。

在小組合作學習中，組長的選拔對于小組討論的學習效率至關重要。應該選拔成績優(yōu)秀、發(fā)言踴躍的學生擔任組長，他們不僅思維活躍，擅長調(diào)動小組氛圍，而且可以維持紀律，做好發(fā)言記錄，能保證小組討論的條理性和秩序性。此外，教師還可以讓學生輪流擔任小組組長，激發(fā)學生的責任感和學習激情。

二、分組討論，加強互動

小組合作學習模式的核心，就是引導學生對教師提出問題，積極參與討論和交流，從而加強師生互動、生生互動，提高學生的語文素養(yǎng)和表達能力、思考能力、總結(jié)能力。教師要根據(jù)學生的知識儲備、認知水平和個性特點選擇恰當?shù)念}目供學生討論。另外，這些題目還要緊扣教材和教學重點，難度適宜，引導學生加深對教材知識的理解和認識。

比如，學習朱自清的《背影》時，語文教師可以讓學生分組討論“文中‘我流了幾次淚，結(jié)合上下文揣摩‘我每次流淚時的心情有何差異？”在分組討論課本內(nèi)容結(jié)束后，還可以引申為自己的父母、教師、朋友做過的最讓人感動的事情，進行感恩教育的討論，讓學生表達之后進行作文寫作練習，布置課后作業(yè)，可以更好地提高學生的表達和寫作、觀察和思考能力。師生、生生之間的親身經(jīng)歷故事分享，不僅利于調(diào)動課堂氣氛，還能拉近學生與文章作者的心理距離，產(chǎn)生情感共鳴，深化理解。

三、加強引導，提高實效

中學語文課堂教學中的小組合作學習需要教師加強引導，扮演好課堂討論中“引導者”、“管理者”、“組織者”的角色，保證小組討論有秩序、有條理地激發(fā)學生的學習熱情，引導學生各抒己見、暢所欲言。同時，提高討論的實效性，避免過多雷同內(nèi)容。培養(yǎng)學生積極思考、認真發(fā)言的習慣，還要虛心傾聽他人的不同意見，避免表面“熱鬧”和無效學習。比如，學習《父母的心》這一課時，引導學生討論為何父母要把孩子送人？他們的期盼和擔憂是什么？還可以引導學生結(jié)合電影《媽媽再愛我一次》進行討論。讓學生結(jié)合自己的家庭故事，感悟文中貧窮夫妻對孩子深沉的愛。通過小組討論，加深學生對文章的理解，還可以進行感恩教育。

四、合理評價，鼓勵為主

在小組討論中，學生個人和小組的表現(xiàn)都有差異，需要教師建立科學、全面的評價體系，對學生表現(xiàn)予以反饋。在課堂評價中，要以正面鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和獨特的優(yōu)勢。積極參與談論、回答問題的學生要經(jīng)常鼓勵，對參與熱情不高、甚至“開小差”的學生也要了解畏難情緒的緣由，更好地加強指導和鼓舞。

《全日制義務教育語文課程標準》中，提出的評價建議，可以根據(jù)情況適當采納?！疤岢捎贸砷L記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料”。我們可以設計一份“語文小組合作學習成長記錄”，把學生在課堂談論和答題、主持語文學習活動、課外閱讀分享、文章寫作及參賽成果展示等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都納入語文小組合作學習的考核范圍，進行平時表現(xiàn)的記錄和積累，學期末進行評比、獎勵。這種評價機制的建立，可以使學生充分重視每一次課堂小組合作學習和課外活動的參與，而不是只在考試前進行突擊準備，臨時抱佛腳并不能真正提高學生的語文素養(yǎng)，師生應該從注重考試分數(shù)的“結(jié)果評價”向注重平時參與度和小組討論的“過程評價”轉(zhuǎn)變。

五、小組合作學習的意義

1.加強學生的主體地位。小組合作學習改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，加強了學生的主體意識，有利于激發(fā)學生的學習潛力，有利于促進師生、生生之間的交流和溝通。學生可通過小組間的討論、交流，提高自己從不同角度看問題、解決問題的能力，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

2.促進師生關系的和諧發(fā)展。小組合作學習能夠使學生改變傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)，變被動為主動，積極參與到學習當中，有利于促進師生之間關系的和諧發(fā)展，有利于營造和諧的課堂氛圍，促進語文課堂的教學效果，使教師真正成為教學活動的指導者、組織者、參與者。此外，通過小組合作學習的方式，能夠促進學生之間的相互學習和交流，形成知識互補、互相學習的學習環(huán)境。

3.加強學生對語文課堂的體驗和感悟。作為一門人文性較強的課程，學生情感的參與是語文教學的必要條件。通過小組合作的學習方式去分析問題、解決問題，對課文內(nèi)容進行分角色朗讀，體會語言的魅力，只有讓學生充分地去體驗和感悟，才能提高語文素養(yǎng)。

4.有助于學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。采用小組合作學習的學習方式，學生會積極積極表現(xiàn)自己，而且能夠在合作過程中借鑒別人的長處，吸取教訓，取長補短。通過客觀地評價，可形成正確的評價觀，有助于良好品質(zhì)的養(yǎng)成。此外，合作學習方式的有效實施，要建立在個人的獨立思考和努力學習之上。在討論內(nèi)容上，要難度適宜，有一定的討論價值，要求教師必須積極鉆研教材內(nèi)容，為小組討論提出有價值的問題，提高討論的效率和積極性。

總之，小組合作學習模式很符合新課程標準的這一要求——“學生在學習過程中，能主動參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團隊合作精神”。在中學語文課堂中，小組合作學習方式的運用，可以提高學生的課堂參與度和學習熱情，同時提高其口語表達、團結(jié)協(xié)作、資料搜集、總結(jié)歸納的語文素養(yǎng)。教師要在合理分組、適時引導的前提下，提高學生的合作學習熱情，并在小組討論后，建立科學合理的評價機制。

（編輯：朱澤玲）