有效引導(dǎo)，讓初中生在語文學(xué)習(xí)中“化繭成蝶”

潘步高

【摘 要】時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，新課程改革順應(yīng)了時代的發(fā)展，但教育提出了新的要求，不同層次的教育領(lǐng)域都在積極探尋適合自己的方法與策略，把新課程改革落到實處。作為語文教師，必須充分抓住這次新課程改革的機(jī)會，同時還要用積極的態(tài)度面對新課程改革帶來的挑戰(zhàn)。在新課改大力推行的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革以往的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果，文章針對引導(dǎo)式教學(xué)模式提出了建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文；引導(dǎo)式教學(xué)；有效

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0062-02

在具體的教學(xué)過程中，教師不是主演，而是導(dǎo)演，教師的工作并不僅限于傳授知識，更重要的是，通過科學(xué)有效地引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的提高。引導(dǎo)式教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢，能夠滿足廣大學(xué)生的需求，有助于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)在教學(xué)當(dāng)中的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升綜合語文能力，這樣，語文教學(xué)才能更好地進(jìn)行，這才是教育的真正所在。

一、思維能力，“導(dǎo)”出語文課堂的“根”

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，怎樣提升學(xué)生的思維能力成為了教育界普遍關(guān)注的問題。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著密不可分的關(guān)系，要想使學(xué)生各方面的語文能力都能得到更好地發(fā)展，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、開闊性、嚴(yán)密性、深刻性及創(chuàng)造性。實踐證明，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展能夠幫助學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中更加快速、有效地學(xué)習(xí)新的知識，保證初中語文的教學(xué)質(zhì)量，因此，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面有限，很難打開思路，具有很強(qiáng)的懶惰心理，但有時也會迸發(fā)出思想的火花。這時，教師要及時抓住這一閃光點，交給學(xué)生一把鑰匙，打開思維的大門。比如，在講解《狼》時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熱烈地討論著狼的狡猾，這時，有一位學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生小聲地說：“兩頭狼的合作意識很強(qiáng)?！甭牭胶?，筆者就讓他站起來與大家分享自己的看法，這時，他有點害羞，也有點膽怯，總是低著頭不肯說，于是筆者就鼓勵他：“不僅同學(xué)們覺得你的觀點非常有新意，就連老師也很想知道具體的內(nèi)容，能不能說出來跟大家一起分享呢？”聽了這些話，這位學(xué)生自信了很多，開始闡述自己的觀點，他說：“老師曾經(jīng)告訴我們，不能以成敗來論英雄，雖然最后的結(jié)果狼是失敗的，但在這個過程中，兩匹狼互相合作，相互配合，我認(rèn)為這種精神值得大家學(xué)習(xí)?！甭犃怂f的話，教室里掌聲四起，這位學(xué)生感受到了師生的贊同，有了一定的成就感，在今后的學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常闡述一些與眾不同的想法，語文的思維能力也有了很大提高。學(xué)生有了思維能力還不夠，還需要教師在平時的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，加強(qiáng)對思維能力的訓(xùn)練，使其獲得更大的發(fā)展。

二、技能方法，“導(dǎo)”出語文課堂的“本”

教是為了不教，教師的真正作用除了傳授知識，更重要的是學(xué)習(xí)技能與方法的引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)“會學(xué)”，包括課前的預(yù)習(xí)方法、課堂探究交流的方法及課后的復(fù)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能方法時，必須加強(qiáng)針對性，因為初中學(xué)生的身心發(fā)育還不夠成熟，雖然他們已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，擁有豐富的想象力，且具有很好的發(fā)散思維，但邏輯思維能力卻不是很強(qiáng)，急需教師科學(xué)、合理地引導(dǎo)，使其所掌握的技能方法更具有系統(tǒng)性、邏輯性、完整性，使其在語文的學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮潛能，提高語文學(xué)習(xí)能力。

在文學(xué)作品的人物形象鑒賞方法方面，可以通過設(shè)定一系列的問題，來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析方法，還可以因課文而定，把問題提得更詳細(xì)一些，使其更有針對性。例如，在講解《我的叔叔于勒》時，在學(xué)生閱讀課文之前，筆者提出了一些具體的問題，如：文章一開始的一句話“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”在文章中起到什么作用呢？這句話中的“衣冠整齊”一詞是不是可以去掉呢，為什么？文章中的父親為什么總是重復(fù)：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話呢？在文中有什么作用呢？此外，“父親突然暴怒起來，說：‘我就知道這個賊是不會有出息的……”這句話表明了父親的哪些特征呢？學(xué)生帶著這些問題去讀課文，不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，還通過解決這些問題，掌握了通過人物語言分析人物形象的方法。針對那些含義深刻的句子，教師可以小突破、深挖掘，針對某一句典型的文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，使之掌握相關(guān)的語文技能方法。例如，在《孔乙己》中，在孔乙己剛剛亮相的時候，作者就用了這么一句話來進(jìn)行介紹：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！比缓筇岢鱿嚓P(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物形象的外貌進(jìn)行理解，例如：都是哪些人站著喝酒？都是什么人穿著長衫？為什么孔乙己穿著長衫還要站著喝酒呢？作者用到的“唯一”一詞有何用意？學(xué)生在這一系列問題的引導(dǎo)下，不但成功把握了這個人物，而且通過解決問題使相關(guān)的語文技能與方法得到了鞏固。

三、情感態(tài)度，“導(dǎo)”出語文課堂的“魂”

初中語文課本里的文章，無論在形式、內(nèi)容還是思想內(nèi)容上來看都是上乘之作，不管是文字的使用、內(nèi)容的描述還是思想的表現(xiàn)均表現(xiàn)出一種極致的美，特別是文字中蘊含著的無限情感，飽含著作者對社會、對生活的真實感悟，是作者思想與才華的結(jié)晶。因此，教師不能僅滿足于對文章詞句、文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的分析，更要注重對文章要表達(dá)的作者的思想感情的深刻理解。新課標(biāo)提出：初中階段的語文教學(xué)要注重對學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成，以及正確價值取向的引導(dǎo)，下面筆者結(jié)合多年來的經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，朱自清的《春》就是一篇不可多得的美文，他展現(xiàn)了人情與語言的雙重魅力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其在朗讀過程中感悟語言美，體會人情美，通過抑揚頓挫的朗讀來體會作者情感的波動，通過準(zhǔn)確、流暢的朗讀來體會文章中所包含的真情實感，體會充滿生命力、充滿希望的春景，感悟大自然的魅力，和作者對話，與文章共鳴，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。

雖然課本中所選擇的文章都是精品，但對于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度這么高層次的目標(biāo)來看，還差很多，因此，教師要針對課本內(nèi)容和具體的學(xué)情，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，把學(xué)生引入更廣闊的文學(xué)天地，感受語文的魅力。例如，學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》這一課，就可以建議學(xué)生品讀《父親的信》、《父親》；學(xué)習(xí)了孫犁《蘆花蕩》這一課，就可以建議學(xué)生閱讀《荷花淀》，通過這一過程，學(xué)生不僅開闊了視野，豐富了知識，更重要的是找到了情感上的共鳴，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度發(fā)揮了重大作用。

要想適應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最重要的途徑就是課堂教學(xué)。教師在課堂上采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在，因此，教師一定要確立學(xué)生的主體地位，扮演好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生確立主體意識與創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，熟練掌握并運用語文能力與方法，形成正確的情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰峰.上好高中語文引導(dǎo)課[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009，（3）.

[2]盧坤甫.引導(dǎo)式教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化（下半月），2012，（1）.

[3]李慧.語文教學(xué)設(shè)計研究[D].遼寧：渤海大學(xué)，2012.

（編輯：朱澤玲）