關(guān)于蘇教版高中化學(xué)教學(xué)策略的分析

張瑩

【摘 要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，把學(xué)生的綜合發(fā)展作為改革后的重點(diǎn)，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有很大差別，教學(xué)策略也要隨之改變。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在新課標(biāo)的要求下進(jìn)一步完善蘇教版高中化學(xué)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】蘇教版高中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0041-02

自江蘇省新課改后，高中化學(xué)教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系變化很大。許多教師，特別是那些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師很難適應(yīng)這種教學(xué)模式，有些甚至還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中。新課標(biāo)下的教學(xué)理念是以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。新課改后產(chǎn)生了一系列問(wèn)題：課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)三維目標(biāo)？教材中“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”等欄目應(yīng)如何應(yīng)用？怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和廣度？等等，這些問(wèn)題一直困擾著高中化學(xué)教師，加上高考的壓力，能真正達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)少之又少。筆者認(rèn)為目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：探究方式過(guò)于單調(diào)，弱化講授；探究過(guò)程只重形式，忽視實(shí)質(zhì)；探究結(jié)果只重成功，輕視失敗。作為多年的一線化學(xué)教師，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了一些看法，希望起到拋磚引玉的作用，以期和各位教師共同探索化學(xué)路上的有效教學(xué)，尋求達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是關(guān)鍵

筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教師的教育教學(xué)理念是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改的教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念差距很大，不再是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的積累、提高應(yīng)試能力，而更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)教師的教育教學(xué)理念應(yīng)該時(shí)刻與新課改的教育教學(xué)理念保持一致，站在更高的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)活動(dòng)的意義，改變過(guò)分注重升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的高低，拋棄急功近利的思想和做法。教師理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，這是多年來(lái)新課改難見(jiàn)成效的重要原因。

二、激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生自主探究問(wèn)題為主，教師是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有信心，沒(méi)有信心就不可能學(xué)好。因此，興趣是有效探究的前提。而有效探究是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣的教學(xué)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中可從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的探究興趣：

1.選題堅(jiān)持適度原則，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。探究的課題難度需要適中，堅(jiān)持適度原則，探究的內(nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，也不能耗費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，還不能太過(guò)簡(jiǎn)單，以免學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。如提出“為什么相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強(qiáng)”的問(wèn)題，這跟學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生不知如何下手；若問(wèn)題太容易，則激不起學(xué)生的興趣，如“鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一看書(shū)就能知道結(jié)論，沒(méi)有必要進(jìn)行探究。所以在選題探索的時(shí)候需要堅(jiān)持適度原則，選取的探究課題要有一定的探究?jī)r(jià)值和必要，或具有知識(shí)建構(gòu)價(jià)值，或具有能力發(fā)展價(jià)值，或具有社會(huì)發(fā)展價(jià)值。選取的探究式教學(xué)內(nèi)容最好可以勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣。興趣是最好的老師，也是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，是保持探究的動(dòng)力源泉。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.營(yíng)造民主環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究。影響學(xué)生探究興趣的因素有很多，如外部環(huán)境，假若外部環(huán)境過(guò)于壓迫緊張，學(xué)生存在一定的心理壓力，就會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，營(yíng)造民主的環(huán)境是需要考慮的因素之一，這就要求創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)教育觀影響下的以自己的意志主宰整個(gè)課堂的做法，以學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，展現(xiàn)親和的人格形象。這表現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要體貼、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學(xué)生才能在輕松、愉快的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性，就具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與學(xué)生打成一片的同時(shí)還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生思考、回答問(wèn)題的時(shí)候，不管其正確與否，教師鼓勵(lì)目光的注視和專(zhuān)心細(xì)致地傾聽(tīng)，都會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的信心。教師應(yīng)該拋棄“只重視成功，輕視失敗”的錯(cuò)誤想法，在實(shí)行問(wèn)題教學(xué)中允許錯(cuò)誤的發(fā)生。對(duì)于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問(wèn)題一定要持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑和爭(zhēng)辯。

3.讓學(xué)生體會(huì)探究的快樂(lè)。探究結(jié)束后，不僅教師需要總結(jié)、反思探究過(guò)程，學(xué)生也需要分享探究過(guò)程。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)挖掘、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到探究的奇妙、艱辛、快樂(lè)，獲得探究的成就感。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，才能把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要、化為自覺(jué)的行為習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。而學(xué)生與學(xué)生間的分享，如分享探究過(guò)程中所遇到的困難及解決方法等，不僅可加深學(xué)生間的情感，更可讓學(xué)生感受到探究成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)“元素周期律”內(nèi)容的探究式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在總結(jié)交流過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)“探究是一件非常奇妙的事情，原子核外電子排布的周期性變化，居然會(huì)導(dǎo)致元素的這么多性質(zhì)發(fā)生周期性變化?！边@樣，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)有著非常深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而且會(huì)找尋探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)和興趣。

三、課堂中注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但是仍有一些教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的觀念束縛，一味追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)定高低。其存在的主要問(wèn)題是教師往往以傳授知識(shí)為主，把知識(shí)與能力、覺(jué)悟割裂開(kāi)來(lái)，忽視過(guò)程、方法，更談不上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種封閉式的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此，真正的有效課堂應(yīng)該是師生共同合作，對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，提高學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)生初中階段已掌握“金屬活動(dòng)順序表中活潑性強(qiáng)的金屬可以置換弱的金屬”知識(shí)的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“把鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換出銅？”從而引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在設(shè)置探究性問(wèn)題后，要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等方法得出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)，還要注意的是，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上要遵循“新穎、雙向和靈活”的特征。只有這樣，才能從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，以真正實(shí)現(xiàn)蘇教版高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

綜上所述，貫徹新時(shí)代教學(xué)理念要求教師有較高的教學(xué)策略，以上僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)交流。不同的教師有不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，只要符合教學(xué)理念的、又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略，都是好策略?？偠灾處熞芯礃I(yè)的教學(xué)精神，以學(xué)生發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才會(huì)有效果、有效率和有效益。

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（編輯：楊迪）