新課程下地理生成性課堂有效教學(xué)初探

馮宇影

【摘 要】生成性課堂教學(xué)要求教師善于把握課堂上的各類生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。文章以實(shí)際教學(xué)為例，從教學(xué)案例生成、教學(xué)設(shè)計(jì)生成、學(xué)生活動生成三方面初步探討了地理教師如何在新課程下營造生成性課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理生成性課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0035-02

實(shí)施高中地理新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。所謂課堂動態(tài)生成，是指在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)、發(fā)展和不斷生成的，課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成性要求教師在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用可貴的生成性教學(xué)資源去積極實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是師生生命活動的一部分，學(xué)生在知識的禮堂中不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。

一、教學(xué)中案例的動態(tài)生成，讓生活走進(jìn)課堂

教學(xué)中的案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是區(qū)域，也可以是某地理要素。以區(qū)域?yàn)槔?，區(qū)域地理特征的分析應(yīng)該從各地理要素的分析上升到對該區(qū)域地理特征的綜合分析，直到把握該區(qū)域的整體特征。案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、綜合能力及創(chuàng)造能力。

筆者在講高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時，就有了一次深刻的感悟。備課時，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態(tài)”的講解中，學(xué)生確實(shí)只是默默地接受著知識，雖然有問必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。書本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對于生活在廣州番禺的學(xué)生來說太陌生了。突然，坐在后排的胡同學(xué)冒出一句：“老師，番禺是什么形態(tài)?。俊惫P者愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出番禺的輪廓圖，而這時，班上的其他學(xué)生也活躍起來了，你一言我一語地爭論著番禺的城市形態(tài)。

這時，筆者突然好像看到了這節(jié)課的曙光，原來學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機(jī)一動，說：“我覺得番禺應(yīng)該是分散狀的，既然同學(xué)們對自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋?yàn)槔瑏硌芯恳幌鲁鞘械墓δ芊謪^(qū)。請同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，市橋的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結(jié)果，學(xué)生的眼睛充滿了好奇和期待，可見他們的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)了。接著，筆者讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出市橋的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生的涌躍程度前所未見，所有規(guī)律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結(jié)出來的，下了課還紛紛上講臺上指著圖研究。

課堂是互動的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。知識來源于生活，抽象于生活，因此，在向?qū)W生傳授知識時，應(yīng)以具體化的生活中的感性材料為載體，與學(xué)生儲備的生活相呼應(yīng)起來，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，以利于他們的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。此外，共同的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣又能更好地促使他們合作學(xué)習(xí)，并且能幫助他們解釋生活，引導(dǎo)他們關(guān)注自己生活的環(huán)境，從而較正確地認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的人地觀與可持續(xù)發(fā)展意識。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標(biāo)任務(wù)。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應(yīng)該讓生活走進(jìn)課堂。高中地理案例教學(xué)尤其應(yīng)該倡導(dǎo)師生互動式教學(xué)，關(guān)注課堂動態(tài)生成，鼓勵教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒訛橹鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，使得課堂在師生互動、合作中動態(tài)生成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的動態(tài)生成讓思維不斷調(diào)整

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師考慮最多的是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而很少注意生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的完成與否，也往往是以教案為依據(jù)，整個教學(xué)過程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學(xué)生稍有“出格”表現(xiàn)，就會被立刻拉回到既定的教案上來。但學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該隨著學(xué)生的反應(yīng)及時作出調(diào)整，使得課堂教學(xué)更加有效。

例如，筆者在講必修三第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)”時，第一個班的設(shè)計(jì)如下：

1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。

2.要求學(xué)生利用地圖冊，了解美國的地形、氣候、農(nóng)業(yè)、城市等特征，接著教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3.田納西河流域開發(fā)的自然背景：以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的填空形式，讓學(xué)生先看書自己整理。

4.教師補(bǔ)充整理。

一節(jié)課下來，筆者覺得很納悶，因?yàn)樵谘a(bǔ)充講述美國的基本情況時，浪費(fèi)了大量時間，導(dǎo)致講述重點(diǎn)——田納西河流域開發(fā)的自然背景時，時間太趕了，到后面有點(diǎn)把知識“灌”給學(xué)生的感覺。喧賓奪主，頭重腳輕。

到第二個班上課時，筆者作出了如下調(diào)整：

1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點(diǎn)內(nèi)容變成空格，讓學(xué)生填空。

2.分組探究：閱讀地圖冊P71～73，說出美國以下方面的特征：

（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；

（2）地形（東、中、西部的特點(diǎn)）；

（3）主要的氣候類型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖區(qū)和墨西哥灣沿岸主要的礦產(chǎn)資源；

（6）乳畜帶和商品谷物農(nóng)業(yè)的分布區(qū)；

（7）美國的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國的什么工業(yè)中心。

（把問題明確化，學(xué)生看地圖冊目標(biāo)明確；分組探究，可以省時間。）

3.閱讀書本P55～P56，回答下列問題：

（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發(fā)源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域內(nèi)的地形有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（3）流域內(nèi)是什么氣候類型，氣候特點(diǎn)是什么？

（4）田納西河的水系有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（5）流域內(nèi)有什么礦產(chǎn)資源？

4.教師略作補(bǔ)充。

5.練習(xí)。

從第二個班的教學(xué)效果來看，比第一個班好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動了起來，教師在組織課堂教學(xué)時，由于學(xué)生是動態(tài)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨著學(xué)生的課堂反應(yīng)來作出動態(tài)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意地調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論。

三、激活思維，讓“小老師”“當(dāng)家”

本學(xué)期第十周，筆者到仲元中學(xué)高二地理班聽了胡穩(wěn)輝老師一節(jié)別具風(fēng)格的公開課。胡老師本節(jié)課的內(nèi)容主要是對等值線的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，閃光點(diǎn)在于他讓學(xué)生分成四小組，分別推薦一人當(dāng)“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見學(xué)生上講臺以后，準(zhǔn)備都十分充分，每個小組還做了課件，學(xué)生講起課來頭頭是道，有問有答，而且知識結(jié)構(gòu)完整，例題選擇也很典型。而其他同學(xué)也積極配合，生生之間不時還會碰撞出知識的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學(xué)們爭論得面紅耳赤的時候，才站出來把他們的思維引導(dǎo)到正確的方向上。

回校以后，筆者進(jìn)行了反復(fù)思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評卷“契機(jī)”，讓學(xué)生也來“當(dāng)家作主”一次。首先，把學(xué)生分成了四個小組，事先跟他們分好工，每個組都必須對自己負(fù)責(zé)的題目進(jìn)行深入研究，研究答案是怎樣得出來的，同組的同學(xué)有哪些典型錯誤，答題時要注意哪些方面，等等。結(jié)果學(xué)生們的積極性在這節(jié)評卷課上完全被調(diào)動起來了，上講臺講題的“小老師”也有模有樣，評卷效果令人鼓舞。

在高中地理教學(xué)中，有很多值得探究的知識，作為地理教師，首先要善于思考，不斷挖掘可探之點(diǎn)，打開學(xué)生思維的窗戶。事實(shí)上，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，課堂上只要始終將學(xué)生置于“探索者”的位置，學(xué)生就會在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究活動中，提出新穎的問題，發(fā)表不同的見解，而這些“問題”和“見解”就是將生動的課程資源，通過師生間深層次地互動，有可能提煉和生成出更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。

在地理課堂教學(xué)中，教師用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。教師和教師之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間，進(jìn)行著平等、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化語言、情緒的表達(dá)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性意見、建議的提出。筆者在地理教學(xué)過程中經(jīng)常能傾聽學(xué)生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會，加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感、思考、興致進(jìn)課堂，呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、復(fù)雜性、自主性、創(chuàng)新性，讓整個教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息，這一點(diǎn)在人文地理知識講解分析時就顯得更為重要了。

（編輯：朱澤玲）