人教版和McDougal Littell版地理教材圖表系統(tǒng)的比較

杜楠

【摘 要】教材的圖表系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體。文章對我國人教版地理教材和美國McDougal Littell版地理教材的圖表系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。人教版地理教材與McDougal Littell版地理教材相比，在圖表分布及圖表呈現(xiàn)效果上存在一定差異。故此，我國地理教材在編寫和使用時可以增加統(tǒng)計圖表的數(shù)量，豐富圖表類型，改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式，重視圖表的使用策略。

【關(guān)鍵詞】人教版；McDougal Littell版；地理教材；圖表系統(tǒng)；比較研究

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0030-02

教材作為課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要來源，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生對地理課程知識的理解和掌握。教材由課文、圖表和作業(yè)三個子系統(tǒng)組成。圖表系統(tǒng)是指教材的圖像和表格按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體，它是衡量教材質(zhì)量的重要指標(biāo)。它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整、系統(tǒng)的地理知識，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。

我國地理教材版本眾多，其中使用范圍最廣、受眾學(xué)生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文選取的美國中學(xué)地理教材是由作為美國三大教育出版社之一的McDougal Littell出版社出版的WORLD GEOGRAPHY，以人教版地理教材與McDougal Littell版地理教材為例進(jìn)行比較分析，尋找中美教材在圖表系統(tǒng)中的差異，借鑒美國較為先進(jìn)的教材圖表系統(tǒng)的編寫理念，以期為今后的教材圖表系統(tǒng)改進(jìn)提出意見和建議。

一、中美地理教材圖表系統(tǒng)的分布比較

綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表系統(tǒng)分類雖眾，但不外乎以下幾種類型——地圖、地理示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表、漫畫等。本研究對中美地理教材中的圖表按上述分類進(jìn)行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)以下特征：

1.兩版教材景觀圖、示意圖所占的比重大。兩版教材中地理景觀圖和地理示意圖在數(shù)量上占有絕對的優(yōu)勢。在翻看兩版地理教材的過程中，映入眼簾的基本都是景觀照片，景觀照片有很強(qiáng)的真實性，在幫助學(xué)生感知陌生的地理景觀時，能建立起具體、直觀的印象。但是，景觀照片也有一定缺點，表達(dá)的信息繁多、過濾性較差，會在一定程度上影響圖像的表達(dá)效果。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過程示意圖、地理原理和概念示意圖、地理關(guān)聯(lián)圖、地理示例圖的大量使用。這些示意圖取代了抽象冗雜的文字表述，表意更明確，而且與其他類型圖表相比，重點更加突出，高度概括了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.兩版教材統(tǒng)計圖的數(shù)量少，比重小。地理統(tǒng)計圖表不但清晰準(zhǔn)確、詳實地反映地理事物，而且圖表中有著豐富的地理信息可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析，進(jìn)而得出各要素的聯(lián)系及其蘊含的規(guī)律，試著找出解決問題的方法。可惜比較統(tǒng)計顯示，兩版教材對地理統(tǒng)計圖表的使用都比較少。相較于美國教材，人教版教材中少量統(tǒng)計圖表的使用主要集中于綜合實踐欄和課后習(xí)題，在正文中少見使用。許多抽象的地理事物及其特征難以借助數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述，增加了學(xué)生的理解難度。

3.兩版教材在圖表的選取上各有側(cè)重。美國教材更多地使用人文景觀圖，而人教版教材卻比較偏重于用地理示意圖來表現(xiàn)教材內(nèi)容，這體現(xiàn)了兩國教育理念的差異。McDougal Littell版蘊含的美國教育思想是注重多用直觀可感的景觀圖來增強(qiáng)學(xué)生對于地理事物的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣；而以人教版蘊含的中國教育思想，則更側(cè)重于運用地理示意圖來幫助學(xué)生建立邏輯思維體系和提高推理能力。

4.美國教材創(chuàng)新使用了定位地圖和“時間軸”，見圖1。定位地圖，即是在現(xiàn)有的各類主題圖旁邊疊加一幅表示該主題圖所表現(xiàn)事物的地理位置的定位圖。通過這種組合的圖表方式，充分表現(xiàn)了該區(qū)域地理事物確切的地理位置和地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，可以充分調(diào)動學(xué)生有關(guān)這一地區(qū)的認(rèn)知，降低學(xué)生對于新事物的理解難度，也有助于提升學(xué)生的空間定位技能。

此外，介紹區(qū)域地理時，教材的圖表系統(tǒng)還創(chuàng)新性地引入了歷史教材中常用的“時間軸”。通過時間軸上的文字及配圖可以幫助學(xué)生理解該區(qū)域的文化、名人、重大事件，拓展學(xué)生的知識面，也有助于與歷史學(xué)科的交叉銜接。

二、中美教材圖表系統(tǒng)呈現(xiàn)效果的比較

1.圖表負(fù)載的信息密度比較。McDougal Littell版地理教材多用單幅圖表，信息量大，綜合性強(qiáng)，涉及的知識面廣，但給學(xué)生閱讀、分析和理解帶來了不小困難。而人教版地理教材很注重對圖表的信息量控制，為了避免單幅圖表信息量過大的問題，往往采用了組圖的方式，既避免了不同圖表信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺，同時也增強(qiáng)了圖表的表現(xiàn)力和親和力。

2.圖表說明的比較。人教版的圖表一般沒有說明，有時僅僅只有簡單的圖名。而McDougal Littell版的圖表恰好相反，沒有圖名，但每一張圖表都有幾十個字的簡單說明，對圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡單介紹。另外，McDougal Littell版教材的圖表說明中注有圖表中地理事物的來源信息，很多時候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來源的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的圖片更有說服力，也體現(xiàn)了科學(xué)性與生活性的統(tǒng)一。

3.圖文結(jié)合的比較。以“水循環(huán)”圖表系統(tǒng)為例，水循環(huán)是水在自然界的重要運動過程，學(xué)習(xí)水循環(huán)可以幫助學(xué)生理解水在自然界各種存在形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化及其對自然界的影響。人教版和McDougal Littell版地理教材都設(shè)有專門章節(jié)，通過對這部分內(nèi)容圖表系統(tǒng)的對比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩版圖表系統(tǒng)在圖文結(jié)合上的差異，見圖2。

人教版的插圖對整個水循環(huán)的過程做了大致描述，而且水分流動箭頭對應(yīng)的環(huán)節(jié)都有標(biāo)注，與課文中對水循環(huán)過程的文字表述相呼應(yīng)，以圖釋文。插圖對水循環(huán)的過程不僅用箭頭表示，而且在箭頭旁列舉了各環(huán)節(jié)水分流動的數(shù)據(jù)，這樣可以在課文對水循環(huán)過程的文字表述基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對于水循環(huán)意義的思考，以圖補(bǔ)文。此外，McDougal Littell版在插圖旁還配有提問，讓學(xué)生帶著問題讀圖，加深其對水循環(huán)的理解。

從兩幅圖的展示效果來看，McDougal Littell版的質(zhì)量明顯高于人教版。兩幅圖都是繪制而成的示意圖，但是McDougal Littell版是三維立體示意圖，相較與人教版二維的卡通繪畫，表現(xiàn)得更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生營造了身臨其境的氛圍。

三、對我國地理教材圖表系統(tǒng)編寫及使用的啟示

1.增加統(tǒng)計圖表的數(shù)量。統(tǒng)計圖可以使抽象的描述對象形象化、定量化、具體化。適當(dāng)?shù)卦谡牟糠衷黾咏y(tǒng)計圖表的使用，可以發(fā)揮圖表以圖釋文、以圖補(bǔ)文的作用。具體量化的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對于抽象地理概念的理解。學(xué)生通過對圖表內(nèi)容的研讀，不僅可以培養(yǎng)其比較和歸納的學(xué)科思維能力，還避免了教師“滿堂灌”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

2.豐富圖表類型。不同的圖表類型有不同的表達(dá)優(yōu)勢，在增加教材圖表數(shù)量的同時，還應(yīng)注意平衡地理教材圖表的類別分布，凸顯能夠反映地理特色的圖表。可以引進(jìn)定位地圖，提升學(xué)生的空間定位技能，增強(qiáng)其對所要表述內(nèi)容的理解；引進(jìn)“時間軸”豐富學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的視角，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。多樣化的圖表類型，豐富了課文內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維。

3.改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式。地理教材圖表的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在它對信息負(fù)載的處理及圖表的使用說明等方面，尤其要注意的是圖表的使用說明?？梢越梃bMcDougal Littell版教材，對重要的圖表附上1～3個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀圖。一方面可以將解決問題作為學(xué)習(xí)的主線，貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，以此為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，在學(xué)習(xí)的過程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再針對新問題不斷探索分析、嘗試解決。這樣可以大大加強(qiáng)圖表的使用效率，發(fā)揮圖表的作用。

4.重視圖表的使用策略。教材中的圖表能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動中，教師要注重對教材中圖表資源的利用，運用多種方法，充分發(fā)揮圖表的教學(xué)功能。改變往昔過于重視傳授地理學(xué)科知識導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化的狀況，將死記硬背地理課文的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^讀圖發(fā)現(xiàn)地理信息，分析、討論得出對于地理事物正確認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，剖析、解決地理問題的能力，提高地理二次學(xué)習(xí)的能力。

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（編輯：朱澤玲）