讓成長(zhǎng)成為教師的常態(tài)

劉愛(ài)民

學(xué)校黨組織在學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保障。十幾年來(lái)學(xué)校黨支部緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的根本問(wèn)題——教師發(fā)展，在常態(tài)工作中開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

讓研究成為工作的常態(tài)

1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

堅(jiān)持教師閱讀，強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)。我們主要從以下幾方面著手：以教帶讀，讓教師通過(guò)讀書(shū)更新教育視角與思維方式；學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，編印《學(xué)習(xí)導(dǎo)讀》?？鰪?qiáng)閱讀的有效性；邊讀邊悟，引導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出感悟；閱讀推介，鼓勵(lì)教師共享閱讀成果。

堅(jiān)持“同伴互助”，提高教師課程實(shí)施能力。師徒結(jié)對(duì)研究，共同備課、聽(tīng)課研討、反思改進(jìn)；聚焦對(duì)話話題，使教師逐步養(yǎng)成在群體中圍繞一個(gè)話題反思、聆聽(tīng)、觀察、辯論的習(xí)慣。

2.提高教師教育教學(xué)反思力

規(guī)范反思的內(nèi)容，提出了目標(biāo)反思、內(nèi)容反思、過(guò)程方法反思、教師學(xué)生素養(yǎng)反思等指向；改進(jìn)反思的方式，包括自我提問(wèn)式、主題研究式、研討交流式；推行備課的反思，引導(dǎo)教師開(kāi)展復(fù)備，在自己原有教案基礎(chǔ)上修改和完善備課。

3.開(kāi)設(shè)教師論壇活動(dòng)

教師論壇是教師共同研究課堂教學(xué)的重要平臺(tái)。圍繞“叩問(wèn)教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)專(zhuān)題，教師們不斷創(chuàng)新教師論壇形式，從講座培訓(xùn)到討論交流，從主題研究到互相答疑，從聽(tīng)課說(shuō)課到觀課論教，參與人員越來(lái)越多，交流互動(dòng)越來(lái)越廣，活動(dòng)效果也越來(lái)越顯著。

以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)教師發(fā)展

1.成立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組

為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行了細(xì)致分工。領(lǐng)導(dǎo)小組成員要熟悉所包教師任教年級(jí)業(yè)務(wù)；帶隊(duì)參加該年級(jí)的所有區(qū)級(jí)教學(xué)活動(dòng)；走進(jìn)所包年級(jí)的所有學(xué)科的課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)設(shè)計(jì)；參與所包年級(jí)的備課、說(shuō)課等常規(guī)教學(xué)和班級(jí)管理，提出改進(jìn)意見(jiàn)；自主安排本年級(jí)教學(xué)分析等各項(xiàng)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。

2.努力提高教師教育教學(xué)技能

進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)測(cè)試活動(dòng)，進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)和理念；努力提高教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，研究教師“轉(zhuǎn)化力”形成的關(guān)鍵要素——反思、實(shí)踐，強(qiáng)化教師管理；開(kāi)展以“用學(xué)生思路上課”為主題的系列教師論壇活動(dòng)，使教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生資源；努力提高教師命題和分析能力，開(kāi)展教師命題意圖解讀活動(dòng)，規(guī)范并引導(dǎo)教師做好質(zhì)量分析。

3. 聚焦細(xì)節(jié)開(kāi)展會(huì)診課堂活動(dòng)

開(kāi)展“課堂開(kāi)放日”活動(dòng)，推行觀課診斷法研究課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)診斷，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高研究質(zhì)量；實(shí)施課堂診斷邀請(qǐng)制，由講課者自己邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)課診斷，努力形成同事間的互動(dòng)研究。

以聚焦式培訓(xùn)助力教師成長(zhǎng)

對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，我們著眼于兩個(gè)層次，即業(yè)務(wù)上的“弱者”和業(yè)務(wù)上的“強(qiáng)者”。通過(guò)“聚焦‘弱者，助長(zhǎng)短板，聚焦‘強(qiáng)者，投放鯰魚(yú)”，使弱者能跟上，強(qiáng)者更加強(qiáng)，最大限度地激發(fā)教師潛能，促進(jìn)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

每學(xué)年初，學(xué)校根據(jù)上一學(xué)年的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，確定2—3人作為幫扶對(duì)象，量身定制指導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)校在他們的“助長(zhǎng)”過(guò)程中，遵循“小步走，持續(xù)跟進(jìn)”的策略，為他們選配導(dǎo)師，實(shí)施一對(duì)一影子式跟進(jìn)指導(dǎo)。對(duì)這類(lèi)教師的指導(dǎo)，我們不僅僅是課后的點(diǎn)評(píng)與評(píng)析，而是將指導(dǎo)前移，重心更趨向于課前對(duì)教材的解讀與教法的設(shè)計(jì)；關(guān)注常規(guī)工作的落實(shí)，從一點(diǎn)一滴中逐步實(shí)現(xiàn)教師的改變與突破。

我們不僅僅讓教師成型、成熟，還要助推有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛俺擅?。為了讓骨干教師拓寬視野，生發(fā)出更高的教育智慧，我們積極為他們?nèi)ナ袇^(qū)及外省市培訓(xùn)、觀摩創(chuàng)造條件。在日常工作中堅(jiān)持落實(shí)骨干管理“三個(gè)一”的要求，即：舉辦一場(chǎng)“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”——凡是參加市級(jí)以上培訓(xùn)的教師，都要匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的收獲，實(shí)現(xiàn)思想與資源的分享；每學(xué)期上一節(jié)骨干示范課，檢視課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)改革；舉辦一次專(zhuān)題講座，闡述對(duì)教育教學(xué)的理解，共享學(xué)習(xí)與研究的成果。

編輯 于萍