馬九林：讓生物教學(xué)“盡善盡美”

于萍

馬九林，北京市通州區(qū)潞河中學(xué)生物教師，生物教研室主任，北京市先進(jìn)工作者，北京市特級教師，通州區(qū)名師，北京市骨干教師，北京市學(xué)科帶頭人，首都師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師，通州區(qū)兼職教研員，入選首批北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)對象工程。在校本課程建設(shè)過程中，組織生物教研室開展“校園植物識別”的校本課程建設(shè)。

潞河中學(xué)是一所有著近150年歷史的百年老校，建筑古色古香，校園環(huán)境優(yōu)美。校園內(nèi)綠樹成蔭，郁郁蔥蔥，既有枝葉扶蘇、根深葉茂的參天古樹，又有綠肥紅瘦、萬紫千紅的花草果木。

校園里如此繁多的植物你都認(rèn)識嗎？你能準(zhǔn)確說出它們的名字和特征嗎？不過，即使不認(rèn)識也沒關(guān)系，因?yàn)檫@些錯落有致的植物無一例外都有著一張獨(dú)一無二的名片?！吧介簩W(xué)名Crataegus pinnatifida，薔薇科。喬木有刺，花期5-6月……”“西府海棠：小喬木，著名的觀賞樹木，果實(shí)可供食用……”每一棵樹木上都掛著這樣一張精心制作的名片，介紹植物的名稱、科屬以及其他信息，名片上還印有二維碼，手機(jī)掃一掃就可以鏈接到網(wǎng)站，了解更多相關(guān)信息。

這些植物名片的制作者就是潞河中學(xué)生物教研室主任馬九林老師。走在校園里，馬老師對這些植物如數(shù)家珍，“我是教生物的，如果連我自己都不認(rèn)識學(xué)校里的動植物，我怎么教學(xué)生？生物是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命，我必須自己先走進(jìn)生命?！边@項“校園植物識別”活動工程浩大，但是馬老師堅持親自完成每一張植物名片的制作，這恰恰體現(xiàn)了馬老師對待生物科學(xué)、對待生物教學(xué)的態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，追求“盡善盡美”。

在審視與“批評”中追求完美課堂

馬九林老師家里有一臺錄音機(jī)，機(jī)身斑駁，錄音鍵因?yàn)轭l繁使用已經(jīng)變得模糊不清。但馬老師一直珍藏著這臺錄音機(jī)，因?yàn)樗鼤r刻提醒著馬老師，課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。

馬老師有一個習(xí)慣，就是審視并反思自己的課堂教學(xué)。很多人都知道馬老師的生物課上得好，但是馬老師卻覺得沒有達(dá)到完美的課堂就應(yīng)該不斷改進(jìn)。在審視中，馬老師發(fā)現(xiàn)自己在課堂上說話比較啰嗦、比較隨意，話語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，與學(xué)生之間的互動不夠全面、深入，容易流于形式，板書不夠漂亮。因此，馬老師就買了一臺錄音機(jī)，每次上課就把錄音機(jī)帶到教室，把自己上課的整個過程錄下來，回家后就反復(fù)地聽。通過回放自己的課堂教學(xué)，馬老師更加清楚地認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)。為了改正課堂說話啰嗦、隨意的毛病，馬老師不斷地在家中練習(xí)，反復(fù)琢磨課堂語言和板書設(shè)計，力求做到說話嚴(yán)謹(jǐn)、干凈，板書凝練、漂亮，用最短的時間讓學(xué)生最快地學(xué)到知識，提高課堂效率。同時，針對課堂互動出現(xiàn)的問題，馬老師也做了精心設(shè)計和策劃，提高師生互動的廣度和深度，在互動中準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度，讓學(xué)生愛上生物。

在半年多的時間里，馬老師每天都重復(fù)著錄音、聽錄音，找出問題、解決問題的過程?！懊刻爝M(jìn)步一點(diǎn)，日積月累定能發(fā)生巨大的變化”，就是在這樣反復(fù)地自我審查與自我修正中，馬老師終于改掉了課堂語言隨意、板書不夠漂亮、互動不夠充分的缺點(diǎn)，讓自己的課堂教學(xué)更加趨于完美。

除了自我審視外，馬九林老師也注重聽取其他老師的意見。身為生物教研室主任，馬老師經(jīng)常組織老師互相聽課。馬老師的課堂面向其他老師開放，而在其他老師的課堂上也經(jīng)常見到馬老師認(rèn)真聽課的身影。在馬老師看來，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，每個人身上都有自己看不到的盲點(diǎn)，這時候就需要他人指點(diǎn)迷津。

相對于表揚(yáng)，馬老師其實(shí)更喜歡“批評”。例如，有一次一位年輕的老師聽馬老師講課，課后他對馬老師提出了“批評”：“馬老師，您在針對胰島素的作用進(jìn)行提問的時候，提問的學(xué)生是往屆生，他的回答打亂了您的思路，后面的三個提問都是您隨口編出來的，一點(diǎn)力度都沒有，學(xué)生不用思考就可以回答。”很多人會覺得青年教師這樣直白的“批評”，會讓身為教研室主任的馬老師不高興。但實(shí)際上恰好相反，這種不同年齡教師之間的學(xué)術(shù)平等讓馬老師很開心，因?yàn)?，在他看來，這才是教師進(jìn)步的源泉和動力。

這位青年教師尖銳的質(zhì)疑，讓馬老師重新思考研究如何設(shè)計課堂提問，怎樣才能讓自己的問題更有深度和思考性，如何才能激發(fā)學(xué)生深入探究。在這樣的思考中，馬老師意識到，如果直接問學(xué)生“這是什么”，學(xué)生肯定都會回答，但是要是問學(xué)生“這能干什么”，學(xué)生就會多一些思考，要是再進(jìn)一步問“這個東西在使用過程中會產(chǎn)生什么危害”，學(xué)生的思考就會更加深入。這三個問題就是三個不同的層次，第三個問題讓學(xué)生不僅能夠知道這個東西是什么、能干什么，還能知道有什么危害，這樣的提問才是精巧的、有深度的提問。

就是在這樣不斷地自我審視和虛心聽取他人建議的過程中，馬老師離心中的完美課堂越來越近。

在人文思考中培養(yǎng)學(xué)生興趣

生物，在很多人眼中是遙遠(yuǎn)而冰冷的。但是，在馬九林老師看來，生物其實(shí)是鮮活而有溫度的。生物存在于我們每個人的生活中，與我們息息相關(guān)?？s短學(xué)生感知生物的距離，是讓學(xué)生愛上生物的關(guān)鍵。馬老師十分注重生物課堂的人文性，通過旁征博引、人文思考，讓學(xué)生感受生物的魅力，觸摸生物的靈魂。

馬老師喜歡心理學(xué)，他曾經(jīng)在心理學(xué)書籍上看到引發(fā)人的好奇心的方法，覺得很有趣。因此，他就將心理學(xué)的知識運(yùn)用到課堂中，經(jīng)常采用以奇引題的方法，讓學(xué)生在好奇心理的引導(dǎo)下去探究生物的奧秘。例如，馬老師曾經(jīng)看到中央電視臺《走進(jìn)科學(xué)》的一期節(jié)目——“死人復(fù)活之謎”。該節(jié)目講的是廣西農(nóng)村一位村民死亡兩天并下葬三小時后復(fù)活的故事。后來經(jīng)專家診斷得出結(jié)論，這是由糖尿病而引發(fā)的假死現(xiàn)象。馬老師覺得這件事很奇特，肯定能吸引這些學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究的欲望。果然，在課堂上播放了這個節(jié)目以后，學(xué)生興趣高漲，很自然地就去思考糖尿病為什么會造成假死。于是，馬老師就順其自然地為學(xué)生講解有關(guān)糖尿病的知識。

要讓生物這門自然科學(xué)充滿人文性，教師需要有廣博的知識和人文情懷?！吧现煳模轮乩怼?，這是馬老師對自己的要求。這樣“苛刻”的要求成了馬老師不斷學(xué)習(xí)的動力。馬老師家里藏書眾多，涉及各個領(lǐng)域，閑暇的時間，馬老師喜歡泡一杯咖啡，捧一本書，靜靜享受閱讀的樂趣。

馬老師的廣泛涉獵為他的課堂提供了很多精彩的素材。例如，在講基因的分離規(guī)律時，為了啟發(fā)學(xué)生分析基因的獨(dú)立性，馬老師出了這樣一道題：通常我們把世代居住在美國，不會說漢語的華人稱為“banana”。學(xué)生會覺得這種叫法很有趣，就會有興趣探索人類學(xué)意義上的生物知識，這時候就可以引出來——其實(shí)，兩個混血黑人也能生出一個白人來，誰知道美國文化中如何稱呼這樣的白人？為什么兩個混血的黑人能夠生出一個白人來？這是讓很多學(xué)生覺得驚奇的事情，這樣有趣的問題就讓學(xué)生對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且在學(xué)生眼中，能回答這樣的問題是一件了不起的事情，因此，在知道了答案后他們經(jīng)?！膀湴恋亍钡教庫乓＿@樣反復(fù)的記憶過程自然提高了他們對基因獨(dú)立性的理解，同時也使他們能夠以生物學(xué)為基礎(chǔ)深入探究人類學(xué)和社會學(xué)知識。

生物是一門有關(guān)生命的科學(xué)，生物學(xué)習(xí)不僅僅是知識傳遞和積累的過程，更是探索生命、思考人生的過程。為了讓學(xué)生感悟生物的內(nèi)涵，馬老師經(jīng)常將中國古典詩詞與生物結(jié)合在一起。因?yàn)?，在“文藝青年”馬老師看來，閱讀中國古典詩詞，就是在閱讀世間百態(tài)，感受人生歷練。

因此，馬老師經(jīng)常給學(xué)生出這樣的題：解釋下面詩句的生物學(xué)含義，然后另外找出至少三句有生物學(xué)含義的其他詩句。

這些詩詞是：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

天高云淡，望斷南飛燕。

……

這些耳熟能詳?shù)脑娫~中既包含生物學(xué)知識，又蘊(yùn)含豐富的人生哲理。這讓學(xué)生感嘆“原來在生物的自然變換中也蘊(yùn)含人生的奧妙”。這樣的課堂設(shè)計不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在掌握生物知識的同時領(lǐng)悟生命的真諦，真可謂是“一箭三雕”。

在“推翻傳統(tǒng)”中尊重教學(xué)規(guī)律

在很多人眼中，教師是一個循規(guī)蹈矩的職業(yè)，但是在馬九林老師心中，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上“不按常理出牌”。

作為生物教研室主任，馬老師在專注自己課堂的同時，也關(guān)心整個學(xué)校生物教學(xué)水平的提高。馬老師說他讀過次數(shù)最多的書就是生物課本。每次帶新高一，馬老師都會把所有的高中生物教材擺在書桌上，反復(fù)研讀、對比，看看目前的教學(xué)設(shè)計是否符合科學(xué)的規(guī)律，有沒有更加合理的教學(xué)安排，能夠讓學(xué)生由淺入深地走進(jìn)生物的奇妙世界。

在研讀教材的過程中，馬老師發(fā)現(xiàn)人教版高中生物《選修一》教材的編寫體例是按“專題”和“課題”安排教學(xué)內(nèi)容的，并沒有按章節(jié)進(jìn)行排布。這樣，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、探究性提高了，但是，教師在具體教學(xué)活動中出現(xiàn)了困難，很多實(shí)驗(yàn)在一節(jié)課時間內(nèi)完不成，比如泡菜的制作、培養(yǎng)基的配置、植物組織培養(yǎng)等等。針對這樣的問題，馬老師帶領(lǐng)生物教研室的老師認(rèn)真分析，經(jīng)過三個月的摸索研究，他們發(fā)現(xiàn)可以對很多實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解、切割，編排好順序，由每個班完成一個實(shí)驗(yàn)的一個或幾個片段。同一課題的教學(xué)，不同班級錯開進(jìn)度，這樣既能有效利用實(shí)驗(yàn)室資源，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)周期長的課題時，當(dāng)時就看到其他班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對他們的結(jié)果進(jìn)行分析。通過這樣的整合，就可以順暢地把課題轉(zhuǎn)化為可操作的單元課堂教學(xué)。

在新教改中，馬老師帶領(lǐng)生物教研室嘗試著突破學(xué)段的限制，探索更加合理的課程建設(shè)。教研室根據(jù)生物學(xué)科《選修一》的實(shí)際情況，采用了打通學(xué)段，不延長模塊課時，拉長模塊周期的排課方案。由于《選修一》模塊的實(shí)驗(yàn)周期長，例如，組織培養(yǎng)經(jīng)常需要兩個月以上，微生物的每個實(shí)驗(yàn)也要三、四個星期才能完成，用一個學(xué)段的時間根本無法真正完成《選修一》的教學(xué)。因此，教研室重新設(shè)計了教學(xué)安排，高二年級生物課按標(biāo)準(zhǔn)仍然是每周4節(jié)，其中，兩節(jié)為《必修三》課程，另外兩節(jié)為《選修一》課程，這樣安排既保證了期末必修模塊的會考，又照顧了選修模塊實(shí)驗(yàn)周期長的特殊性。在學(xué)期末還可以集中一些時間進(jìn)行會考復(fù)習(xí)。

在馬老師眼中，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個學(xué)生的特性都值得被尊重，每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)該被呵護(hù)、被發(fā)揚(yáng)。因此，為每一位學(xué)生的發(fā)展考慮，生物教研室改變了傳統(tǒng)的分層教學(xué)、關(guān)愛后進(jìn)生等方法，重構(gòu)課程，為學(xué)生提供了多層次、多種類的選擇。

以生物選修模塊為例，在教研室范圍內(nèi)，通過任課教師和生物興趣小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以班為單位和以個人為單位的兩級選擇。在課程上給生物教師和學(xué)生留有一定的選擇空間，他們可以根據(jù)自身的條件和需求，制定課程發(fā)展計劃。教研室以班為單位保障課程的選擇性。例如，《選修一》模塊有16個課題，課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生選擇性完成5至7個課題。而生物教研室的安排是：高二年級每個班完成必做的5個課題，其余11個課題，每個班選作4個，這4個選作課題，首先由教研室提出分配意向，然后參考學(xué)生和任課教師的意見進(jìn)行微調(diào)。

教研室還通過興趣小組、校本課、學(xué)生生物社團(tuán)等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化選擇。幾年來，生物教研室扶植了學(xué)生生物社團(tuán)2個、開設(shè)了6門校本課，每位非畢業(yè)班的生物老師都要帶一個生物興趣小組。在新課程實(shí)施后，教研室把活動內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以生物興趣小組為例，興趣小組的同學(xué)可以按個人興趣申請操作5至6個課題，這5至6個課題由同學(xué)自由申請，甚至可以超出課本范圍，生物教研室根據(jù)興趣小組學(xué)生的志愿，進(jìn)行分班。興趣小組活動不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的個性化選擇，同時，帶動了整個班級對生物學(xué)習(xí)的熱愛。

曾經(jīng)有人對馬九林老師說：“追求完美是一種病?！瘪R老師說：“如果這種病能夠讓每一個學(xué)生都愛上生物、學(xué)好生物，讓每一位學(xué)生都能夠成長、成才，那么，我愿意一直病下去?！币舱沁@樣執(zhí)著的“盡善盡美”的追求，才能讓潞河中學(xué)的每一棵小樹苗都有成長為參天大樹的可能。

編輯 付江泓