釋生所疑 長其心智

何亞輝

當前語文課堂教學形式多樣，師生互動場景靈活、豐富，但在熱鬧、華麗的課堂背后卻存在著許多問題，分析后發(fā)現(xiàn)是教學效率低下所致。找準學生認知起點，釋生所疑、長其心智，能提高語文課堂教學效率。

課前質(zhì)疑，尋找學生認知起點

《語文課程標準》強調(diào)：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！币虼?，我在教學《爺爺?shù)奶J笛》一課時，讓每個學生在課前預習時畫出不懂的詞句，提出不懂的問題，課上小組交流后把有價值、未解決的真問題填寫到質(zhì)疑單中。

學生的問題：

1.小閘屋什么樣？蘆笛怎樣吹？

2.潮汛、裹挾是什么意思？

3.爺爺為什么要去查看潮汛？爺爺是干什么的？

4.強強的心情有什么變化？為什么有這樣的變化？

5.“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實?！睜敔?shù)倪@句話是什么意思？

6.強強為什么喜歡聽蘆笛聲，三次蘆笛聲帶給強強的感受一樣嗎？

由此分析，學生存在對個別詞語意思不理解，對生活中不常見事物不了解等問題，還有學習課文寫法及文章主旨等需求。通過我的系統(tǒng)分類，把學生所提的簡單問題1、2分在第一課時，把較復雜的問題3—6分在第二課時進行解疑，使學生更好地掌握新課知識，有的放矢地提高教學效率。從課堂效果看，因為解決的是學生們的提的真問題，找準了其認知起點，課上出現(xiàn)了生生間的交鋒。在不斷地反駁并闡明自己的觀點中，學生們對于環(huán)境描寫與人物心情變化的關系理解等更加深入、到位。精彩的課堂要利用學生質(zhì)疑，尋找學生認知起點，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

課上解疑，依據(jù)學生認知起點

巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論認為：實現(xiàn)最優(yōu)的方式，一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法和方式，進行有區(qū)別的教學。

1.創(chuàng)意改變題材，解決學生認知難點

在教學中，我利用批注閱讀，引導學生自主探究、感悟，學習寫作方法，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

例如，《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學重點是引導學生抓住三次蘆笛聲，感悟笛聲給孩子帶來的不同感受。我讓學生自主批注，自讀自悟“五月白天的大海是風平浪靜的”一段，還請學生當小老師講解自己的批注感悟，并結合海景圖片加深感悟，最后配以輕音樂把第二自然段改變成一首奇麗的現(xiàn)代詩，讓學生有感而讀，取得了很好的效果。

2.大膽整合教材，解決學生認知難點

在解決本課教學難點時，我打破單元限制，整合本冊書中相關課文，讓學生樹立大語文的意識，這樣的課堂學生更喜歡，更有實效。

例如，《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學難點是通過體會風浪的句子了解強強心情變化的原因，初步感受環(huán)境的襯托、對比，對感受人物心情變化的作用。

老師問，夜晚的大海什么樣呢？爺爺?shù)牡崖曈謳Ыo了強強什么呢？自讀課文進行批注，感受強強心情變化與大海風浪的環(huán)境描寫有直接關系。

同時，用課件出示自學提示：1.默讀第7-12自然段，用“～～～”畫出描寫強強的句子， 簡單批注強強當時的心情。思考：強強的心情有什么變化？2.用“——”畫出描寫大海風浪的語句，體會這樣描寫的作用。

學生小組討論，匯報交流，觀察心情變化的詞語，發(fā)現(xiàn)問題，引導探究。

老師問：看到自己整理的強強心情變化的詞語，你們有什么問題？強強的心情為什么會有這么大的變化？

學生根據(jù)自己的理解回答，可能是潮汛來了，風浪很大；天已經(jīng)黑了，又是強強一個人在家；這是強強第一次獨自一人在狂風暴雨、大浪滔天的天氣里在家……

老師引導：很多同學都談到了風浪，就讓我們一起感受一下當時的情景，進而理解強強心情變化的原因，體會環(huán)境變化的作用。

接著，出示潮汛資料：當有潮汛時，海面風速一般達到10級左右，海浪高達3米，相當于2個成人那么高；接著出示《觀潮》一文的4-6自然段，并看錄像，進一步感受潮汛時風浪之大。

男女生對讀海浪和強強心情的句子。

老師問：觀察并思考風浪變化的環(huán)境描寫與強強心情變化的描寫有何關系？

老師小結：原來風浪變化直接影響了強強心情的變化。我們把對風浪、夜色等內(nèi)容的描寫稱為環(huán)境描寫，這樣的環(huán)境描寫可以把人物心情變化的原因告訴讀者。而且，想象中大海的美麗、寧靜以及白天大海的平靜與夜晚大海的狂怒也形成了鮮明的對比，這樣更加讓我們感受到風浪變化的環(huán)境描寫與人物心情的變化是密切相關的。

教材只是一個參考，如果學生有能力、有需求，可以適當調(diào)整教學，這樣，更有助于學生能力的提升，這樣的課堂才是具有生命力的課堂。

課上探疑，呈現(xiàn)學生認知焦點

《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學難點是理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”的意思，讓學生懂得經(jīng)受鍛煉和考驗，才能變得勇敢堅強。教學中，我在課件中呈現(xiàn)學生填寫的質(zhì)疑單，讓學生明確這句話的含義是最有價值的問題，需要全體學生共同思考解疑。這樣做既激發(fā)了學生的思考興趣，又讓學生感到了自己的質(zhì)疑是本課學習的焦點。

老師（出示學生質(zhì)疑單）：王思昳、陳紫逸、江宜煊、林孟涵、陳思羽、李夢喆同學的質(zhì)疑單上寫了一個共同的問題：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”是什么意思？同學們說說，你們現(xiàn)在怎么理解爺爺?shù)倪@句話呢？

學生填空：海邊的孩子，不經(jīng)受（鍛煉、磨練、考驗……），就不會 （堅強、勇敢……）。并讓老師要求學生：再仔細想一想，爺爺?shù)脑捴皇窃谡f海邊的孩子嗎？

學生填空： 的孩子，不經(jīng)受 ，就不會 。

老師問：爺爺?shù)倪@句話只是在說孩子們嗎？這不也是對我們所有人的鞭策嗎？

學生填空：我們不經(jīng)受 ，就不會 。

繼續(xù)讓老師小結：只有不怕困難，不斷努力，經(jīng)得起考驗，才能獲得成功，變得堅強、勇敢，戰(zhàn)勝更大的挑戰(zhàn)。

總之，只要教師有心去預測、尋找學生的學習起點，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律，把精力用于解決學生的學習難點和教材的難點上，釋生所疑、長其心智，我們的語文教學就能是一個人性化、充滿活力和激情的有效教學。