簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

郭娟

翻開(kāi)我們的教材，可以看到一篇篇文質(zhì)兼美的文章。作為教師，我們要深入其言語(yǔ)文法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求選取一二，不離字句篇章、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地和學(xué)生一起穿行于字里行間。下面以北師大版二年級(jí)下冊(cè)的《獅子和兔子》為例。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，導(dǎo)入新課

識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文的基本功，所以字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終的主題。就本課而言，我首先再現(xiàn)了這樣兩組詞語(yǔ)：一，又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒、發(fā)脾氣；二，蹲、笑嘻嘻、提醒。第一組詞語(yǔ)是描寫(xiě)?yīng){子的，第二組詞語(yǔ)是描寫(xiě)兔子的。針對(duì)這些詞語(yǔ)我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：它們各有什么特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)初讀的經(jīng)驗(yàn)，很容易就能發(fā)現(xiàn)，所以我沒(méi)有把語(yǔ)言的運(yùn)用停留在詞語(yǔ)這一層次。接下來(lái)又提出了第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題：用一個(gè)四字詞語(yǔ)分別形容一下這只獅子和小兔子、用以上這些詞語(yǔ)講講這個(gè)故事。學(xué)生需要調(diào)用自己的語(yǔ)言積累，描述獅子笨拙的表現(xiàn)；需要回顧課文進(jìn)行語(yǔ)言的再次加工和整理。其實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練已經(jīng)悄然展開(kāi)，語(yǔ)言積累和運(yùn)用的目的也在慢慢實(shí)現(xiàn)。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，走進(jìn)文本

理學(xué)家朱熹曾說(shuō)，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。針對(duì)本課，孩子們提出的問(wèn)題是：兔子的辦法是什么？獅子為什么能聽(tīng)兔子的辦法？第一個(gè)問(wèn)題屬于小疑，學(xué)生通過(guò)直接提取文本信息就能夠解決，所以，我設(shè)計(jì)通過(guò)默讀自學(xué)進(jìn)行畫(huà)批，然后讀出答案的方式集體訂正。這樣學(xué)生不但能體會(huì)到自己解決問(wèn)題的喜悅，還能夠在頭腦中樹(shù)立起讀書(shū)義自現(xiàn)的意識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于大疑，需要在老師的幫助和引導(dǎo)下才能夠解決。我采用這樣的方法：出示原句“如果紅螞蟻叮在我身上，我就跳到水里去”，再出示自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)言“你笨吶！跳到水里去不就解決問(wèn)題了嗎？”同時(shí)提問(wèn)：兔子為什么不這樣說(shuō)？

學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，表示這樣說(shuō)帶有嘲笑的感覺(jué)，由此推斷出，如果兔子這樣說(shuō)會(huì)被獅子一口吃掉。孩子們分析得頭頭是道，表演得有聲有色，這表明孩子們已經(jīng)對(duì)兔子的語(yǔ)言加以關(guān)注了。接著，我再追問(wèn)：還可以怎么說(shuō)能讓獅子接受？孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)著自己的小腦筋，再一次學(xué)著小兔子的樣子有模有樣地表演著。但我并沒(méi)有就此止步，緊接著又問(wèn)：“為什么兔子單單選擇這種方式呢？”孩子們隨即進(jìn)入一種凝神思考的狀態(tài)。片刻的沉默過(guò)后，有一只小手舉起來(lái)，說(shuō)：“這樣說(shuō)，就好像是兔子自己也被螞蟻咬過(guò)一樣。”是啊，“如果……就……”這兩個(gè)詞語(yǔ)一下子拉近了兔子和獅子的距離，學(xué)生的發(fā)言將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)一下子就指向了語(yǔ)言的方向。其實(shí)，即便是孩子沒(méi)有這樣的發(fā)現(xiàn)，也無(wú)關(guān)大礙，我們可以直接點(diǎn)明“如果……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，引起孩子們對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注。

此外，學(xué)生還體會(huì)到兔子說(shuō)這句話是動(dòng)了一番腦筋的，這正是兔子聰明的一種表現(xiàn)。也正是因?yàn)槿绱?，獅子才聽(tīng)了兔子的話。接下來(lái)的教學(xué)，我依然貼著語(yǔ)言文字行走，提問(wèn)：“這么巧妙的話語(yǔ)，小兔子是在什么時(shí)候，帶著什么樣的表情說(shuō)的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小兔子選擇在獅子筋疲力盡時(shí)，先蹲在旁邊哧哧地笑，再說(shuō)話。兔子這樣做，既能保證自己的安全，又能讓惱羞成怒的獅子注意到它這個(gè)“小人物”，還能讓獅子產(chǎn)生方法上的認(rèn)同感。從說(shuō)話的時(shí)機(jī)到說(shuō)話的方式，小兔子都是動(dòng)了一番腦筋的。小方法之中，其實(shí)暗藏著大智慧。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，悟出文道

寓言故事是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)理的，這一點(diǎn)教學(xué)時(shí)當(dāng)然要點(diǎn)明。我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：兔子僅僅是想幫助獅子趕走它身上的紅螞蟻嗎？兔子還想讓它明白什么？你從兔子身上你學(xué)到了什么？三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從獅子、兔子兩個(gè)維度同時(shí)擴(kuò)展到解決問(wèn)題需要智慧這一高度。哪怕孩子們的回答略顯稚嫩、言辭不夠深邃，作為教師，只要根據(jù)情況稍作整理就好，因?yàn)闊o(wú)論怎樣，學(xué)生的認(rèn)知都是在自己的起點(diǎn)處拔節(jié)。

巴爾扎克說(shuō)：藝術(shù)家就是用最小的面積，驚人地集中了最大的思想。文學(xué)作品作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式何嘗不是在用凝練的文字，詮釋深刻的道理與精神。即便是小學(xué)語(yǔ)文，也是語(yǔ)言與文學(xué)的集合。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生背起語(yǔ)文的收獲；簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生品出語(yǔ)言的味道；簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文；讓學(xué)生感受文學(xué)的精彩。

編輯 汪倩