校園文化

尹軍

蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應追求的恒久性、終極性的價值?！?/p>

教育為幸福人生奠基。學校把教師、學生的幸福作為教育的出發(fā)點和歸宿，以校園文化引領(lǐng)幸福教育，努力讓校園成為教師和學生幸福成長的樂園。

課程文化——多元與適切

傳承——洞悉潛在價值，常態(tài)中做出亮點。從2009年開始，唱歌學英語項目我們已經(jīng)堅持了5年多，目前美德英語歌曲課程已經(jīng)成為學校英語教學改革的一個突破口。學唱美德英語歌曲，提高了學生學習英語的興趣，使他們不僅能開口說英語，而且更加大膽、自信、樂于表達，同時也提高了學校英語教學水平，形成了濃厚的語言學習氛圍和別具特色的校園文化。

借鑒——整合資源，拓展課程領(lǐng)域。我們與CnC何鴻毅家族基金、故宮博物院合作，共同開發(fā)“小小紫禁城”文化體驗課程，探索適合小學生的傳統(tǒng)文化教育模式。我們組織教師把紫禁城和中國文化的熏陶與傳承結(jié)合起來，與故宮博物院一同創(chuàng)設(shè)了一門獨特的課程，采用雙師授課、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、實地考察、校內(nèi)外結(jié)合等授課方式，引導學生發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力。

創(chuàng)新——瞄準高端項目，推進課程研發(fā)。本學期，我們與附中合作開展了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，教師開始介入超長兒童的早期培養(yǎng)，參與自主研修課程的設(shè)計與實施，這些推進了學校的課程研發(fā)步伐，進一步豐富了課程體系。我們新開設(shè)的自主研修課程有樂高機器人、物理小實驗、英語聊聊吧、科技探索等。

教師文化——人盡其才與和諧共進

人盡其才，鼓勵創(chuàng)新。鼓勵有才華、有追求的教師更好地發(fā)揮作用，激發(fā)其內(nèi)在的潛力，是管理者的責任，也是一種管理的藝術(shù)。語文教師楊華，用古體詩為學生寫評語，畢業(yè)多年的學生仍如獲至寶地珍藏著；引導學生創(chuàng)作詩歌、名言警句、小說、童話，學生的寫作熱情被徹底點燃；組織寫字團隊，創(chuàng)編、開設(shè)全校的寫字課程……這些都不是學校規(guī)定的教育教學內(nèi)容，而是他自愿用心去做的，他以此為樂，學生也因此樂于學習、茁壯成長。優(yōu)秀教師在成就學生的同時也發(fā)展、提升了自己。

團隊建設(shè)，和諧共進。教師既需要發(fā)揮個人的聰明才智又需要集眾人之所長，在學校的教師文化中“不讓一個人掉隊”是大家的共識，每年的優(yōu)秀教研組評選都涌現(xiàn)出了一個個生機勃勃、團結(jié)友愛的團隊。書法小組由五個不同學科、不同年級的教師組成，對書法的熱愛讓他們走到一起，他們研發(fā)、實施了學校的寫字課程；體育組不僅年年在學校廣播操比賽中拿第一，而且主動推進體育課改革，大小課、選修課、足球進課堂，一個個教學實踐促進了團隊共同成長。

學生文化——體驗與自主

立德樹人，打好做人根基。我們制定了學生行為準則，以三字經(jīng)、歌謠的方式讓學生牢記；把培養(yǎng)目標細化為美德少年、智慧少年、陽光少年，開展明星少年、魅力少年等評比活動，用身邊的榜樣教育學生；轉(zhuǎn)變美德課授課方式，采用體驗式、互動式、主題式，通過具體的生活情景、活動體驗、社會實踐、團體心理輔導等豐富多彩的主題實踐活動、主題教育體驗，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度，塑造健全、美好的人格。

班級文化，自主管理富有特色。學校以特色班級建設(shè)為載體，提升班級文化建設(shè)品位，突出班級文化建設(shè)特色。各班級深入挖掘班級文化內(nèi)涵，真正達到“綠色、人文、特色、書香”的建設(shè)目標?，F(xiàn)在每個班級門口都有一個班級牌，上面寫著各班的班名、班訓和班級特色，走廊外還懸掛著“尊重、合作、寬容”等幸福少年必備素養(yǎng)的細則，板報上定期展示學生的作品。

閱讀工程，提升學生人文素養(yǎng)。學校校園面積不大，卻提供了多個不同年齡段的個性化閱覽室，卡通圖案的塑膠地墊、毛毛熊、小花貓等為學生創(chuàng)造了寬松的讀書環(huán)境，學生們?nèi)齼蓛上嘁蓝?，享受著讀書的樂趣；“好書推薦”做成海報張貼在校園里，營造了濃郁的書香氛圍；每天早上的15分鐘全校師生吟詠經(jīng)典美文，朗朗的讀書聲在校園中回蕩……書香校園里，學生的心靈得到浸潤，精神世界不斷豐富。

編輯 于萍