活力課堂

蔡曉東

新課改以來，我們的課堂教學研究，經(jīng)歷了主題為“有效課堂”“高效課堂”“活力課堂”的三個階段。學生觀的變化，推動了學校課堂學習理論的不斷探索和教學實踐的持久變革，也可以說，課堂學習理論的不斷探索和教學實踐的持續(xù)改進，促進了我們學生觀的變化。我們的學生觀到底有怎樣的變化呢？簡而言之，我們經(jīng)歷了從視學生為“認知體”到視學生為“生命體”的學生觀的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷了從重視學生的“認知規(guī)律”到更重視學生的“成長規(guī)律”的教育理念的成熟過程。

什么是“活力課堂”

1. 何為“活力課堂”

“活力課堂”，是指學生、教師和學科知識都煥發(fā)生命活力的課堂?；盍φn堂的特征具體體現(xiàn)為，課堂呈現(xiàn)的學科知識要能貼近學生的生活經(jīng)驗、體現(xiàn)本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結(jié)構(gòu)化；教師能深刻理解并以生動的方式呈現(xiàn)出學科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧引導(dǎo)學生學會、會學本學科，通過獨特的個人體驗、獨到的見解等個人魅力深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵；學生具有主動積極的學習狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗和生成正確的價值觀?！盎盍φn堂”是學校所有課程類型，即基礎(chǔ)類、拓展類、特色類、實踐類、助力類、學生自創(chuàng)類課程實施過程中課堂形態(tài)的共同追求。

2.“活力課堂”深度解讀

“活力課堂”旨歸在于課堂應(yīng)體現(xiàn)出知識有活力、教師有活力，最終實現(xiàn)學生有活力。

知識的經(jīng)驗化，指書本知識與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合；知識的前沿性，指學科知識最前沿的發(fā)展現(xiàn)狀以及被公認的理解；知識的結(jié)構(gòu)化，指師生在掌握局部知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R間的聯(lián)系以知識邏輯的方式、或者師生個體思維導(dǎo)圖的方式建立起來。更高層次的追求，可以跨學科整合知識，建構(gòu)主題或?qū)ｎ}統(tǒng)攝下的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師展現(xiàn)學科魅力，要求教師對學科精神、學科思想、學科核心概念、學科知識、學科方法有深刻把握，并能讓學生充分體會其魅力?？梢哉f，一個專家教師和一個普通教師的區(qū)別，就體現(xiàn)在對課堂上那些引起大家興趣卻在教學設(shè)計之外的橫生的枝節(jié)的利用和引導(dǎo)的智慧上。

教師的個人魅力，是教師生命活力的體現(xiàn)，也是師生生命間互相激發(fā)和對話的重要前提。同一個教學設(shè)計，不同的教師，可能呈現(xiàn)出完全不同的課堂效果。教師不能是模式化的，而是有獨特個人體驗、獨到見解的。

學生深度的思維參與，指課堂設(shè)計能促進學生高階思維的發(fā)展。課堂學習中，學生不僅能識記、理解、應(yīng)用，更能分析、評價和創(chuàng)造。有的教師用“懂—會—通—巧”等通俗的詞語來描述學生課堂學習中的幾個層次，與高階思維理論的思想基本是一致的。懂和會是識記、理解、應(yīng)用的層面，通和巧是分析、評價和創(chuàng)造的層面。課堂教學的目標定位如果僅停留在懂和會的層面是不夠的，活力不僅是外顯的，思維的主動和活躍是更重要的指標。

“活力課堂”是“有效課堂”和“高效課堂”基礎(chǔ)上的更高要求?！盎盍φn堂”除知識和技能的維度外，強調(diào)對情感、態(tài)度、價值觀維度的關(guān)注，以及對從學生學習的角度出發(fā)的更加人本化的教學策略和方法的關(guān)注?！盎盍φn堂”不僅關(guān)注知識與技能的學習，更關(guān)注思維的“深造”；不僅深入研究教師的主導(dǎo)設(shè)計，更關(guān)注學生的主動探索和建構(gòu)；不僅關(guān)注學習本身，更關(guān)注學生生命的發(fā)展和成長——這都是“活力課堂”的價值追求。

3.活力課堂的四個特性

我們打造的活力課堂應(yīng)該至少具備這“四個特性”：主體性、過程性、互動性和生成性。主體性，是一個人生命意識的基本體現(xiàn)，有了主體性學生才有可能具有自主學習和發(fā)展的意識，只有擁有了自主發(fā)展的意識和能力，學生才能夠健康成長，才能夠持續(xù)良性發(fā)展。強調(diào)過程性，也是因為視學生為生命本體而不僅僅是認知體；只有結(jié)果的習得，沒有探究和體驗的過程，不可能是有生命活力的課堂?；有裕瑥娬{(diào)生命本體的多元性，教師、學生、知識之間的激發(fā)和互動，是各自生命力的體現(xiàn)，多元對話、多方交流，整個課堂要呈現(xiàn)動態(tài)的生機。生成性是活力課堂的較高要求，新思路、新意義的發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)之外的驚喜，需要教師的智慧，需要學生思維潛能的激發(fā)和生命體驗敏感度的調(diào)動。

“活力課堂”的活動設(shè)計

1.“活力課堂”的組織過程

“活力課堂”研究活動的實施，按照校本化教研的方式推進，追求研究的科學性、針對性、實效性，特別是著力體現(xiàn)探究性和實踐性?！盎盍φn堂”的校本化研修過程，分為三個階段。三個階段的研修重點有所不同，呈現(xiàn)逐漸深入的過程。三個階段的主題和階段任務(wù)概述如下：

第一階段，全員研究，人人做課，探究實踐。對教師提出明確的實踐要求，即每位教師每一學期做一節(jié)研究課，以“三個一”為標準，即一個教學設(shè)計，一個課堂實錄，一個教學反思，推動課堂生命活力的實踐研究。

第二階段，聚焦學科，挖掘內(nèi)涵，建構(gòu)理論。對教研組提出明確的研究目標，以學科月的方式，每個教研組在一個月內(nèi)，通過幾節(jié)課，幾次研討，一次匯報，對本學科活力課堂進行個性化的理論研究。

第三階段，總結(jié)提升，制定標準，常態(tài)實施。學校和教研組對活力課堂的特性和內(nèi)涵進行總結(jié)提升，制定學科課堂評價標準，進入常態(tài)實施，全面提高課堂品質(zhì)。

2.“活力課堂”的組織形式

在“活力課堂”的研究和實踐活動過程中，學校形成了多向互動的組織形式。

第一，組織主體。

組織核心：教學處是管理核心，教研組是研究核心，共同形成組織核心。

實施主體：教研組組織備課組進行研究，教師進行課堂實踐，專家聽評課互動。

第二，組織流程。

提出問題：教學部門根據(jù)學校評教評學活動、學生座談會、教師座談會、聽評課等形式，研究診斷課堂教學的現(xiàn)狀。

制定目標和方案：教學處與教研組進行充分研究和互動，結(jié)合新的課堂教學理論，共同提出“活力課堂”的研究方向和解決問題的方案。

研究與實踐：教研組、備課組組織教師進行“活力課堂”內(nèi)涵的研究和課堂實踐。

反思與反饋：根據(jù)課堂實踐的結(jié)果和效果，備課組、教研組進行預(yù)設(shè)與結(jié)果的對照研究，展開反思。教研組將反思結(jié)論向全校教師進行反饋。

改進與提升：全校教師在聽取各組的反饋后，在教研組內(nèi)深入研究，總結(jié)本學科“活力課堂”的研究成果。

檢驗與聚焦：請專家聽評課，與教師、教研組互動，提出改進建議。教研組進一步聚焦本學科“活力課堂”的焦點問題，展開進一步研究。

“活力課堂”的深化研究

1. “活力課堂”與專家教師

“活力課堂”能否成功實施，教師是關(guān)鍵?；盍φn堂在生命意義上的價值導(dǎo)向，對教師的要求很高，因此我們著力促進教師的專業(yè)成長和教育精神的形成。我們倡導(dǎo)“做真教育、真做教育”?！白稣娼逃蹦軌蛞I(lǐng)教師從促進人的發(fā)展的高度理解教育，理解人的成長規(guī)律，認真地研究學生，了解和尊重學生的變化、需求，能夠讓每個學生都成為有能力創(chuàng)造幸福生活和美好社會的全面發(fā)展、學有特長的英才。“真做教育”要求教師具備專業(yè)情感和態(tài)度，有開闊的視野、崇高的境界、積極的態(tài)度和扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

2. “活力課堂”與多元課程

學校為滿足學生和社會的多元化、個性化的教育需求，構(gòu)建了豐富多彩的多元化課程體系，具體包括基礎(chǔ)類、拓展類、特色類、實踐類、助力類、學生自創(chuàng)類等課程。這些多元化的課程，需要多元化的課堂形態(tài)去實施，而“活力課堂”是所有課程共同的價值追求。我們的課程改革還在繼續(xù)，新高一正在實行分層分類走班教學，“活力課堂”將保障不同層次、不同類型的課程順利實施，保障有不同需求的學生的健康成長和發(fā)展。

3. “活力課堂”與課外活力

課前的預(yù)習、課后的復(fù)習、作業(yè)與課堂構(gòu)成有機的整體?！盎盍φn堂”向前，應(yīng)該是有活力的預(yù)習，往后是有活力的復(fù)習和練習?！盎盍φn堂”對學生、教師和知識的要求，在預(yù)習、復(fù)習和練習中都是一致的。

編輯 肖佳曉