創(chuàng)設(shè)問題情境 提升學(xué)生質(zhì)疑能力

劉立軍

隨著教育改革不斷推陳出新，課堂逐漸成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，他們更熱衷于將自己的發(fā)現(xiàn)與問題公布于眾，更趨向于用自己的方法去解決問題。作為老師，要努力為學(xué)生搭建“問”的平臺(tái)，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)”表述問題

很多時(shí)候，學(xué)生的問題來自于課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，這正是學(xué)生進(jìn)行有效思維與積極思維的外顯特征，教師應(yīng)及時(shí)捕捉到學(xué)生的這一思維火花并引導(dǎo)其正確表述出來。然而，學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，問題也是伴隨著思維的靈動(dòng)而產(chǎn)生的，特別是低年級(jí)學(xué)生，想到哪兒，問到哪兒。課程進(jìn)行中，經(jīng)常會(huì)聽到有學(xué)生說：“老師，我有發(fā)現(xiàn)”“老師，我有問題?！笨蓪W(xué)生的回答表述不清，往往是乘興而出，敗興而歸。

所以，要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能正確表述出有價(jià)值的問題，關(guān)鍵要靠教師的正確引導(dǎo)。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的根源，然后用一定的數(shù)學(xué)語言將想法表述出來。

精心營造，讓學(xué)生“敢”表述問題

1.保護(hù)學(xué)生話語權(quán)

課堂上，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，所以，當(dāng)學(xué)生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，并愿意及時(shí)表述時(shí)，我們就要大力表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們這種敢想敢說的積極性。課堂上，我經(jīng)常會(huì)對學(xué)生說：“不管你說的對與錯(cuò)，只要你敢于把手舉起來，敢于把你的發(fā)現(xiàn)、你的想法表述給大家聽，老師就會(huì)為你豎起大拇指。”雖然只有簡短的幾句話，但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。多一些寬容，多一些幫助，只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才愿意大膽、主動(dòng)地表述自己的問題。

2.搭建合作交流平臺(tái)

在數(shù)學(xué)課堂中，我常常有意識(shí)地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，針對所學(xué)內(nèi)容在組內(nèi)先自由提出一些問題進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、新的概念之前，我都喜歡向?qū)W生提出這樣的問題：關(guān)于這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你已經(jīng)知道了什么？還想了解什么？可以先和組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后我們再針對難解決的問題一起學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生一開始就進(jìn)入了一個(gè)自由探索的學(xué)習(xí)空間。

巧妙創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“有”表述意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，不僅能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，還給了學(xué)生敢于交流的場所。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地采用風(fēng)趣幽默的話語，通過多種方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)，抽象的概念、公式變成通俗易懂的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣和疑問。例如，在講“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的問題時(shí)，結(jié)合書中例題情境，教師現(xiàn)場讓學(xué)生進(jìn)行套圈比賽。比賽結(jié)束后，我將比分及時(shí)地記錄在了黑板上，然后可問學(xué)生：“根據(jù)這兩個(gè)同學(xué)剛才的表現(xiàn)及比分，你有什么要問的嗎？”學(xué)生問：“他們一共套了多少個(gè)？”“誰比誰多套幾個(gè)？”“誰比誰少套幾個(gè)？”“他倆相差幾個(gè)？”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍及有問題可問的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生敢于并急于表達(dá)自己的問題。

2.挖掘問題資源

同樣的課程資源如何處理，能反映不同的教育理念。教師可根據(jù)課本中提供的圖片或文字直接以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生并進(jìn)行解答；也可以這些資源為載體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)提出一些問題。例如，在講一年級(jí)下“含多于條件解決問題”時(shí)，課后練習(xí)中有這樣一道圖文并茂的題：我們班有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來幾人？為了給大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)更寬松的思維空間，挖掘出隱含在題目內(nèi)部更深層的問題，我只出示了題目的已知條件，而將問題的提出留給了學(xué)生自己?！白屑?xì)觀察，看到這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”老師開放性的提問，引起了學(xué)生的思考，他們在觀察中捕捉到自己所需要的信息，又經(jīng)過大腦的加工，提出了多個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的理念。正所謂問題是思維的火花，有問題才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新。

編輯 肖佳曉