《歸園田居·其一》“課題研究課”課例及研討

殷海燕　敖占軍

一、課前闡述

1. 課題研究?jī)?nèi)容、階段成果及研究中存在問題的闡述

為凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的新型課堂模式，筆者于2014年參與“分層次教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”的課題研究，現(xiàn)已進(jìn)入后期實(shí)施階段。此課題的精髓可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。經(jīng)過不斷實(shí)踐、改進(jìn)和調(diào)整研究思路，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)的研究成果顯著，諸如《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》這樣篇幅較長(zhǎng)的文章，不僅所用課時(shí)比從前精簡(jiǎn)很多，且在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生見仁見智的爭(zhēng)鳴聲音更讓人欣慰，不禁讓人驚嘆學(xué)生主體性被引爆后的“殺傷力”。

但在如何利用導(dǎo)學(xué)案，突破“肢解式”的傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞模式，還原“詩(shī)性”“詩(shī)味”，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力等方面，研究效果卻始終不盡如人意。所以，又一次精心準(zhǔn)備，醞釀了本節(jié)課，希望可撥開云霧。

2.課題成果轉(zhuǎn)化和具體策略

成果轉(zhuǎn)化：經(jīng)過一段時(shí)間的摸索嘗試，學(xué)生已喜歡讓導(dǎo)學(xué)案，習(xí)慣利用它打“有準(zhǔn)備之仗”：清晰的教學(xué)目標(biāo)、可自主掃除的預(yù)習(xí)案，懸而未決的探究案。課堂不再是“不識(shí)廬山真面目”，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，“我的地盤我做主”，我陶醉于他們質(zhì)疑的眼神、爭(zhēng)論的聲音、征服對(duì)方的滿足。所以，本節(jié)課將繼續(xù)在完成“探究案”環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)化課題成果，爭(zhēng)取憑借以點(diǎn)帶面的十個(gè)探究問題，使學(xué)生對(duì)《歸園田居》的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)陶淵明的形象有更獨(dú)到的見解。

具體策略：學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織成員合作完成導(dǎo)學(xué)案，（可有層次分工）；教師檢查指導(dǎo)，明確統(tǒng)一。

二、授課部分

教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀品味詩(shī)歌，解讀田園風(fēng)光構(gòu)成的意象，感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光。

2.感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

3.理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污；熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：田園風(fēng)光意象的解讀及對(duì)詩(shī)人情感的體悟。

教學(xué)方法：以導(dǎo)帶學(xué)法、小組合作法、自主探究法。

教學(xué)過程：

1.課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案（附）：

歸園田居（其一）導(dǎo)學(xué)案

主備人：殷海燕

班級(jí)_______ 姓名_______

【教學(xué)目標(biāo)】略。

【溫故知新】

陶淵明（365～427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽(yáng)柴桑（今江西省九江市西南）人。我國(guó)古代杰出的文學(xué)家。出身于破落官僚家庭，后家道衰落。青年時(shí)期，他曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時(shí)代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴(yán)酷，使他無法施展自己的才能與抱負(fù)。

陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時(shí)，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時(shí)，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)小兒！”當(dāng)天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場(chǎng)徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。

退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩(shī)人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時(shí)期是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩(shī)，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記并詩(shī)》，闡明社會(huì)理想。他所憧憬的桃花源社會(huì)，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會(huì)。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。

陶淵明的思想較為復(fù)雜，但主要受儒、道兩家思想影響。儒家思想，使他早期具有濟(jì)世之志，幾次出仕，正是儒家積極用世、兼濟(jì)天下的思想體現(xiàn)。退隱后，儒家的安貧樂道、君子固窮的思想又成為他的精神支柱。他的道家思想，繼承了正始以后道家精神批判現(xiàn)實(shí)、否定現(xiàn)實(shí)的一面，但其中老莊的消極避世、清靜無為、順適自然的思想，又給予他以消極的影響。

【預(yù)習(xí)案】

（1）注音。

羈（ ）鳥 曖 曖（ ） 榆柳蔭（ ） 后檐

（2）解釋下列加點(diǎn)詞。

少無適俗韻 性本愛丘山

池魚思故淵 方宅十余畝

榆柳蔭后檐 桃李羅堂前

依依墟里煙 久在樊籠里

【探究案】

（1）導(dǎo)疑啟問：品讀歸向何處？

①如果說詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，從“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題來看，題眼是哪個(gè)字？

②“歸”在古代，是有指向、方向的，在這首詩(shī)中，“歸”的指向是哪里？

（2）導(dǎo)疑啟問：品讀從何而歸？

塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的的情感？

（3）導(dǎo)疑啟問：品讀為何歸來？

①既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

②如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”？

③小結(jié)：這些詩(shī)句體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活 的態(tài)度。

（4）導(dǎo)疑啟問：在詩(shī)句中再次品味歸向何處？

詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？（請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象分析）；詩(shī)人是如何寫景的？（請(qǐng)結(jié)合寫景的角度及手法分析。）

（5）導(dǎo)疑啟問：品味歸去如何？

①請(qǐng)從詩(shī)中找出蘊(yùn)含作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。

②如何理解“虛室”？

③深層探究：如何看待陶淵明的歸隱？

【檢測(cè)案】

（1）閱讀下面古詩(shī)，完成第1～5題。

歸園田居（節(jié)選） 歸園田居（三）

開荒南野際，守拙歸園田。種豆南山下，草盛豆苗稀。endprint

方宅十余畝，草屋八九間。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。衣沾不足惜，但使愿無違。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

（2）基礎(chǔ)題

①解釋詩(shī)中加點(diǎn)的字。

蔭：_____羅：_____ 興：____

帶：_____荷：______荒穢：______

②下面對(duì)詩(shī)句的解說不恰當(dāng)?shù)摹?xiàng)是（ ）。

A.“方宅”句，意思是說圍繞住宅的土地有十來畝。方，圍繞的意思。

B. “榆柳”兩句，描寫了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。

C. “暖暖”兩句，遠(yuǎn)村、墟煙構(gòu)成一幅遠(yuǎn)景。“暖暖”與“依依”在詩(shī)中是近義詞，因此可以互換。

D. “狗吠”兩句，描繪了一幅雞鳴狗叫的農(nóng)村生活圖景，且那么自然，那么純樸。

③對(duì)詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。

A. 詩(shī)中描繪的都是極為普通的田園生活情景，卻真實(shí)地反映了詩(shī)人回歸田園之后的愉快心情。

B. 詩(shī)中用白描手法，簡(jiǎn)練地勾畫景物，從而使詩(shī)人感情得到充分抒發(fā)，使詩(shī)富有畫意，生機(jī)盎然。

C. 詩(shī)中描繪的畫面質(zhì)樸、幽靜，表現(xiàn)出一種平和、淡遠(yuǎn)的意境。

D. “狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一句的意境，與漢樂府《雞鳴》中“雞鳴高樹巔，狗吠深宮中”有相似之處。

（3）鞏固題。

“但使愿無違”中“愿”是什么愿望？

（4）提高題。

①仔細(xì)品味下列陶淵明的詩(shī)句，說說它們?cè)趧?dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。

A.榆柳蔭后檐，桃李羅堂前；B.有風(fēng)自南，翼彼新苗（《時(shí)運(yùn)（其一）》）；C.日暮天無云，春風(fēng)扇微和（《擬古（其七）》）；D.藹藹堂前林，中夏貯清蔭（《和郭主簿（其一）》）。

②平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新。（《癸卯歲始春懷古田舍》）

【我的收獲】 。

【課后作業(yè)】

（1）背誦并默寫全詩(shī)；

（2）寫一篇不少于400字的關(guān)于陶淵明的評(píng)價(jià)文章。

（設(shè)計(jì)意圖：課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，將理解、識(shí)記等難度較小的教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)生課下完成，有效提高課堂教學(xué)效率；且將詩(shī)歌行文線索綱目清楚地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生形成整體感知，不致將詩(shī)歌白話化；此外，四組“導(dǎo)疑啟問”的設(shè)計(jì)使學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。）

2.即將上課前粗批導(dǎo)學(xué)案。

粗批由各小組合作完成的導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)圈畫出“預(yù)習(xí)案”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)“探究案”出現(xiàn)的共性問題了然于胸。

（設(shè)計(jì)意圖：課前粗批導(dǎo)學(xué)案，力求做到知己知彼，更有效地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。）

3.課堂上組織各小組分別展示“探究案”內(nèi)容。

（1）指定各小組分別展示負(fù)責(zé)的探究題目。

（2）組長(zhǎng)做中心發(fā)言人，組織明確各探究結(jié)果，若有異議，其他同學(xué)可質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥、明確。

（3）學(xué)生總結(jié)本首田園詩(shī)的寫景特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

（4）組織學(xué)生暢所欲言，深層探究陶淵明的歸隱，突破難點(diǎn)。

（5）齊讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人的理想志趣和人生追求。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是課題成果轉(zhuǎn)化的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，放手將質(zhì)疑、釋疑的權(quán)力交給學(xué)生，不等于不聞不問，而是密切關(guān)注進(jìn)展，適時(shí)點(diǎn)撥。精心設(shè)計(jì)的10個(gè)探究問題，使學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中，越辯越明，詩(shī)歌的意境、手法、詩(shī)人的形象特征也在此過程中得到明確。不強(qiáng)求最終一定歸于一點(diǎn)，允許“滿園春色”，尺度由教師控制。）

4.課下完善導(dǎo)學(xué)案，分層次完成“檢測(cè)案”及“課下作業(yè)”。

A層次學(xué)生完成1～5題；B層次學(xué)生完成1～4題；C層次學(xué)生完成1～3題。

（設(shè)計(jì)意圖：自參加導(dǎo)學(xué)案課題研究開始，我就依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)將他們編排成組，每組6人，以AABBCC形式搭配，便于合作探究。分層次的探究作業(yè)做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都有自己的舞臺(tái)。）

5.再次批閱導(dǎo)學(xué)案。

重點(diǎn)批閱課堂上爭(zhēng)議較大的探究題，了解學(xué)生的掌握情況。

（設(shè)計(jì)意圖：雖然再次批閱導(dǎo)學(xué)案的工作很繁復(fù)，但對(duì)了解學(xué)生是否仍存在知識(shí)漏洞大有裨益，所以雖累何惜?。?/p>

三、教研組反思（齊齊哈爾市第六中學(xué)教師研討摘要）

殷海燕：本節(jié)課我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)本著由淺入深、由易至難的原則。三個(gè)問題“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”，環(huán)環(huán)相扣，意在不破壞詩(shī)歌的整體美。須要統(tǒng)一答案的問題我設(shè)計(jì)得較少，更多的是須要發(fā)散學(xué)生思維的設(shè)計(jì)，使他們?cè)谔骄堪腑h(huán)節(jié)越辯越明，最終感受其詩(shī)、其人，實(shí)現(xiàn)課題成果的轉(zhuǎn)化。從課堂反映來看，初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)期設(shè)想，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地知人論世，而能抓住“羈鳥”“池魚”“樊籠”等意象思考詩(shī)人形象，再透過陶淵明的歸隱探究他所處的社會(huì)，思考問題的深度較之從前也有提高，成果轉(zhuǎn)化較滿意。但自我感覺還有須要進(jìn)一步完善的方面：雖對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成做到了全員參與，但課堂探究環(huán)節(jié)，即轉(zhuǎn)化成果環(huán)節(jié)的參與覆蓋面不廣，想辦法讓更多的學(xué)生動(dòng)起來是我下一步努力的方向。

劉紅：我們的課題研究已經(jīng)走到后期實(shí)施階段，殷老師的困擾曾經(jīng)也是我的困擾。高考中，詩(shī)歌鑒賞題一直是學(xué)生得分偏低的題目，這與我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生會(huì)譯、會(huì)背的教學(xué)目標(biāo)有很大的關(guān)系。今天利用導(dǎo)學(xué)案鑒賞詩(shī)歌的課型，讓我重新看到了詩(shī)歌教學(xué)的希望。只要我們堅(jiān)持用這樣的探究問題引導(dǎo)學(xué)生，三年下來，理性鑒賞就會(huì)水到渠成。

楊玉秋：課堂上，我看到學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤的場(chǎng)面很感動(dòng)。語(yǔ)文課堂，太需要這樣的論辯了。我們的英語(yǔ)已經(jīng)變成啞巴英語(yǔ)，不能讓我們的語(yǔ)文再只回答簡(jiǎn)單的“是”和“否”了。探究題的設(shè)置給學(xué)生提供的思考空間很大，尤其是“如何看待陶淵明的歸隱？”一題，學(xué)生們由對(duì)人物的探究，深化到對(duì)社會(huì)和人生觀的探究，這不正是我們?cè)娫~教學(xué)中所忽視的方面嗎？由此我想到，高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)應(yīng)該摒棄一些功利的色彩，而應(yīng)轉(zhuǎn)向弘揚(yáng)國(guó)學(xué)思想，讓古仁人的思想精髓去影響這一代人。

段麗娜：類似的詩(shī)詞鑒賞課我也曾在班級(jí)里嘗試過，確實(shí)比我們駕輕就熟的傳統(tǒng)課效果好。但對(duì)授課教師而言，工作量是曾經(jīng)的二倍，學(xué)生的收益卻不是能用準(zhǔn)確的數(shù)字估量出來。我們利用導(dǎo)學(xué)案的模式，是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在授之以漁。對(duì)于習(xí)慣被牽著走的高中生而言，他們的思想被禁錮太久了，一旦我們打開籠子，他開始還是不習(xí)慣自己飛行。所以每一次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的探究問題，真是太費(fèi)腦筋，好在初見成教。學(xué)生的變化給了我們前進(jìn)的勇氣和信心，不管前路多么艱難，我們的導(dǎo)學(xué)案一定不會(huì)讓人失望！

劉景霞：“分層次教學(xué)下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”是我們語(yǔ)文組正在實(shí)施的課題，全組教師正在大膽地摸索嘗試。我們雖頂著很大的壓力，但從今天的這節(jié)詩(shī)詞鑒賞課和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)來看，我們的付出不是徒勞的。學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑的過程是我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)課堂很難看到的，學(xué)生對(duì)問題探究的深刻性是令我們驚嘆的，學(xué)生未來發(fā)展的潛力空間是我們難以預(yù)料的。但確實(shí)還有須要完善的地方，課堂上活躍的人物還是語(yǔ)文功底較好的那一部分學(xué)生，我們做到了讓他們“吃飽”?？墒悄切┬愿駜?nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們?cè)趺床拍茏屗麄円矂?dòng)起來，準(zhǔn)確把握他們的動(dòng)向，是我們?nèi)w教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，“為了一切學(xué)生”，我們?nèi)匀沃囟肋h(yuǎn)。我們還會(huì)在后續(xù)的實(shí)踐中完善我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈，我們的課題一定會(huì)滿園飄香！endprint