嘗試教學讓語文課堂煥發(fā)生機

姜紅艷

編者按：雞西市第九中學在生命教育探索與實踐的基礎上，以國家級課題《初中嘗試教學的實踐探索》為指導，探索出適合校情的“1155”嘗試教學模式，努力構建高效課堂。具體地說，“1”是圍繞一個理論：生命教育理論。第二個“1”是把握一個核心原則：先練后講、先試后導、先學后教的嘗試教學思想?！?”是體現(xiàn)生命化課堂的5個特征：生本的課堂、生活的課堂、生動的課堂、生成的課堂、生態(tài)的課堂。第二個“5”是5個基本環(huán)節(jié)：導入新課，明確目標——出示問題，自主學習——嘗試練習，互動探究——交流展示，精讀點撥——再次嘗試，當堂檢測。

“1155”嘗試教學模式更加注重學生的學，更強調(diào)學生的自主實踐與探索，這種真正以學生為主體的教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂學生實踐機會少、學習效率低的缺陷，為語文課堂學習注入了新的活力。提倡人人都能嘗試，嘗試總會成功的理念，不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且也為學生展示自我提供了舞臺，給學生帶來了極大的成就感與滿足感。

嘗試教學法最早應用于小學數(shù)學學科，然后才逐漸推廣開來，于是不少語文教師質(zhì)疑：這種教學方法適合語文教學嗎？事實給了我們一個響亮的回答，嘗試教學法同樣可以應用于語文學科的課堂教學，并且讓語文課堂煥發(fā)生機與活力。

一、導入新課，明確目標

導入得法，目標定位準確，就會收到一石激起千層浪的奇效，就能喚醒學生的求知欲。

“萬般皆下品，唯有讀書高”這是封建科舉制度下讀書人信奉的人生信條。你贊同這種價值觀嗎？

一上課我就拋出這樣一個有挑戰(zhàn)性的問題。在這個問題面前，已經(jīng)做了預習的學生并沒有望而卻步，而是舉手搶著回答了這個問題。有的學生說：現(xiàn)代社會需要復合型的人才，因此不能做“一心只讀圣賢書”的書呆子，還要多關注社會，多深入生活；有的學生說：讀書不是人生的全部，要發(fā)展多方面的興趣愛好……一時間，就有五六個學生發(fā)表了自己與眾不同的觀點與看法。

于是我趁機引出小說的主人公——孔乙己：一個抱定這樣的人生信條，唯一穿長衫站著喝酒的人，自然而然地引出本課的教學目標。

1. 學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2. 探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的意義。

學生在問題導入法的帶領下，自然而然地走進了本文，對于這樣一個遠離時代的人物，不但沒有陌生感，還能帶著時代的眼光審視他，可以說“導入新課，明確目標”這一環(huán)節(jié)的設計，為學生接下來的繼續(xù)嘗試奠定了良好的基礎。課堂教學由學生的積極嘗試拉開了序幕。

二、出示問題，自主學習

相對于其他學科，語文學科的優(yōu)勢之一就是，作為母語，它和學生的生活與學習幾乎時刻相關，盡管語文學科的學科知識在不同學段的側重點不同，但是其知識體系還是完整地體現(xiàn)在教材中，而不是以割裂的板塊形式存在。因此在教學過程中，讓學生通過嘗試性的自主學習完成學習任務是完全有可能的。

這一環(huán)節(jié)，我在學生預習的基礎上提出了以下幾個問題：

1. 作者從哪些方面來描寫孔乙己？由這些描寫可以看出孔乙己是一個怎樣的人？文章中除孔乙己外還描寫了什么人？他們是怎樣對待孔乙己的？

2. 魯迅難道只是想告訴人們有孔乙己這樣一個人嗎？寫他的用意是什么呢？

我設計第一個問題的意圖：一是引導學生從人物描寫的角度分析孔乙己的形象；二是引導學生從眾人的角度來分析孔乙己生活的社會環(huán)境。第二個問題則是引導學生從小說主題的角度來分析作者的創(chuàng)作意圖。

在課堂教學中，學生通過朗讀體驗、獨立思考、小組合作的學習形式很快就完成了自主學習的任務。

自主學習這一環(huán)節(jié)，對所出示的問題有一定的要求。從語文學科的角度來看，教師所出示的問題最好從整體感知的角度來設置；其次要在充分了解學情的基礎上，出示學生能力范圍之內(nèi)的問題，既不能過于容易，讓嘗試失去了意義，又不能過難，讓學生沒有了嘗試的興趣；再次問題的設置也不能太多，一個好的主問題的設置，往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的良好效果。而過于繁雜的問題，往往會束縛學生的思維，讓學生整堂課都被老師的問題牽著走，學生在學習中失去了閱讀的主動性與個性；最后，教師在設計自主學習的問題時要把握問題梯度，讓學生在嘗試解決問題的過程中，不知不覺地走進了學習的更高境界。

在這一環(huán)節(jié)，我設置了這樣一個問題：對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品；有的說是冷酷無情的社會害了他；有的說要歸咎于他自己的不爭氣……對此你有什么看法？

探究題的設置，首先要做到值得探究，并不是所有的問題都值得探究。作為語文學科，探究性問題的設置首先要有一定的開放性，一個仁者見仁，智者見智的問題才能讓學生在探究的過程中有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，才能讓學生表達出自己獨特的感受和體驗。其次，探究題要與學生的自身實際生活和社會生活密切相關，只有將學生的課內(nèi)學習和課外生活緊密聯(lián)系在一起的探究性問題，才能將學生的課堂學習引向深入。

在這一環(huán)節(jié)，教師要著重組織好學生的小組合作學習，要讓小組成員在充分發(fā)揮各自作用的基礎上，充分互動，取得良好的探究效果。因此在課堂教學的過程中我從不吝惜學生閱讀與探究的時間，只有這樣，才能富有成效。

在上課的過程中，學生對造成孔乙己悲劇命運的原因進行了深入探究，在生生互動中學生尋求到了滿意的答案。

三、交流展示，精講點撥

在以上兩個環(huán)節(jié)的教學中，我重點談了嘗試問題的設置。在這一環(huán)節(jié)中，我要重點談一談教師主導作用的發(fā)揮。

“交流展示，精講點撥”這一環(huán)節(jié)，既是“嘗試練習，互動探究”的延伸，又是對這一環(huán)節(jié)的深化。在課堂教學預設的過程中，教師要特別充分地做好預設，充分關注學生嘗試學習的效果，以及課堂可能呈現(xiàn)的發(fā)展動向，教師的指導作用在這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。endprint

學生在分析造成孔乙己悲劇命運的原因時，由于學生的生活閱歷及時代的原因，學生的認識有一定的局限性。這時，教師就要發(fā)揮好自己的“導”的作用。如學生已認識到孔乙己的悲劇是因為受到封建科舉制度的毒害，是他好喝懶做的結果；認識到造成他死去的直接原因是丁舉人的迫害，但是對看客的麻木卻始終理解不上去。于是我借機做了這樣一個假設“如果孔乙己生活在今天他又會怎樣呢？”學生在暢所欲言后終于認識到，世態(tài)炎涼也是一把殺人于無形的刀。

嘗試教學得以開展的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學生嘗試，相信嘗試能成功，但并不能忽略教師的主導作用，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，教師指導到位，指導得法，才能提高課堂教學效率，創(chuàng)建高效課堂才不能成為一紙空文。教師要從以下兩點把握好自己的指導作用：

首先，教師要明確教師的“導”是為課堂教學主體學生的“學”服務，定位要準確。

其次，教師的“導”要適時，適度。

學生的嘗試貫穿了課堂教學的始終，“教師”的“導”也不能偏離左右。教師在課堂伊始要發(fā)揮好自己的“導向”作用，課堂教學的主體固然是學生，但課堂學習目標的設定卻離不開教師，教師要“依標”“據(jù)本”“析學情”，即學生的課堂學習要由教師先定好調(diào)子和走向。如在設計《孔乙己》這節(jié)課的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)時，在反復研究了文本、習題以及學情的基礎上，我把分析人物形象及探究人物形象的意義作為本課的目標。另外教師的“導”要出現(xiàn)在學生學習遇到困難之時，出現(xiàn)在學生處在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際。

教師的“導”不但要適時，還要適度。在語文閱讀教學中注重學生獨特的閱讀體驗，如果教師“導”得過度，就容易扼殺學生的個性。如果放任自流，又不符合語文教學的基本規(guī)律，因為語文學習有它自身的目標和基本要求，我們絕對不能為了嘗試而放棄學生知識的獲得，能力的提升，情感的發(fā)展。因此教師的“導”要適度，教師不能代替學生。

最后，教師的“導”要得法。課堂教學的時間有限，如果教師對學生的指導不得法，勢必會浪費課堂學習的時間，為了提高課堂教學效率，教師要加強學法指導。如在本課的教學中，我的學法指導有以下幾方面的內(nèi)容：首先是通讀全文，整體感知，圈點勾畫，分析人物描寫——多角度閱讀探究人物形象的意義——學以致用，讀寫結合，使學生在整個課堂學習中有的放矢，緊張而有序。

四、再次嘗試，當堂檢測

嘗試教學給語文教學提供了一個新的思考方向，以往人們在分析語文教學效率低下的原因時總能找到諸多原因。嘗試教學為語文教學提供了一個新的思路，就是要加強語文教學的實踐性，也就是要讓學生多練習聽、說、讀、寫。如果說以往的教學更注意學生的聽，那現(xiàn)在我們就要改變以往的做法，加強訓練與實踐，讓學生多讀、多寫、多說，何愁學生的語文能力和語文素養(yǎng)不提高？

在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個練習：假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何？請同學們展開想象進行一個片段描寫。

在實際的操作中，學生表現(xiàn)得想象力豐富，在描寫中融入自己對作品的認識與理解。其實這一環(huán)節(jié)就是把學生學習到的知識落實到實處的有效環(huán)節(jié)。

一堂在預想中有一定難度的語文課，在學生躍躍欲試的嘗試中輕松完成，嘗試教學真的讓語文課堂重新煥發(fā)了生機。endprint