應(yīng)用技術(shù)型本科高校中校企合作辦學模式下的教學管理研究

孫英杰　呂姝慧　郭沙沙　譚明

【摘要】十八大提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。本文主要從校企合作辦學模式下的人才培養(yǎng)模式入手，并指出現(xiàn)階段高校管理體制在校企合作辦學過程中出現(xiàn)的問題與對策，希望其能夠為類似本科院校的校企合作改革提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】本科高校 教學管理 校企合作 軟件產(chǎn)業(yè)

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0030-02

校企合作是現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域積極倡導與大力推進的一項重大理念變革。近些年來，教育部多次指出“以服務(wù)為宗旨、走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”辦學方針，希望其能夠為促進我國高校校企合作的發(fā)展發(fā)揮積極作用。創(chuàng)新校企合作辦學模式下的人才培養(yǎng)模式、解決現(xiàn)有教學管理體系在校企合作中的問題是高校順利實施校企合作、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、校企合作辦學模式下的人才培養(yǎng)模式

哈爾濱學院軟件學院在工程教育理念指導下，以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以著力提高學生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力以及學生認知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，采取校企聯(lián)合辦學的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式。

其中“2”是指第一、二學年，在學校完成工程基礎(chǔ)類課程教學和專業(yè)技能培養(yǎng)，同時引入校企聯(lián)盟IT企業(yè)進行課程（群）設(shè)計項目訓練；第一個“1”是指第三學年，通過校企合作，把企業(yè)案例和軟件工程專業(yè)理論相融合，完成工程專業(yè)類課程教學及實訓。實訓包括由企業(yè)完成基礎(chǔ)培訓（創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、公司制度等）、技術(shù)培訓（先進的工程化方法、技術(shù)及開發(fā)工具和環(huán)境）和項目實訓（模擬開發(fā)一個完整的項目）；第二個“1”是指第四學年，學生進入企業(yè)頂崗實習，或在學院提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和孵化平臺中開展模擬創(chuàng)業(yè)活動，同時，完成與生產(chǎn)實習相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計（實際課題研發(fā)）及上崗就業(yè)。

1.校企聯(lián)合辦學的課程設(shè)置

軟件工程專業(yè)大一、大二的學生需要嚴格遵循學校統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程設(shè)置，完成基礎(chǔ)理論課程的學習，為學生三年級的實訓打好基礎(chǔ)，這一階段的課程多為基礎(chǔ)理論課程，全部由校內(nèi)教師完成授課；大三的學生進入實訓課程前，將進行測試，將自然班的學生按照成績，導師評定結(jié)果，結(jié)合個人志愿分別編入物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式、軟件研發(fā)與測試等專業(yè)方向班級進入實訓環(huán)節(jié)，學院按照與合作企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案和實訓課程計劃執(zhí)行，這一階段的課程內(nèi)容全部為企業(yè)的真實案例，在學院提的供實訓場地，模擬企業(yè)的真實環(huán)境，進行應(yīng)用型項目的開發(fā)，這一階段的實訓課程全部由企業(yè)教師完成；大四的學生全部到合作企業(yè)去進行頂崗實習或自主創(chuàng)業(yè)，學生的畢業(yè)設(shè)計為其在企業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中完成的真實軟件項目。

2.校企聯(lián)合辦學模式下的學業(yè)進展評價體系

針對大一、大二的學生，教學管理模式完全按照全校統(tǒng)一的規(guī)范執(zhí)行，評價其學業(yè)進展的體系為以考試為主的學分制；針對大三的學生，教學管理模式則按照實訓方案由實踐環(huán)節(jié)系主任按照企業(yè)模式對學生進行考勤、測評和監(jiān)督，學業(yè)進展評價為學生在項目研發(fā)期間與團隊的融入度，在項目團隊中所起的作用，以及最終項目的完成度，由企業(yè)教師參照企業(yè)標準給予學生實訓成績，再結(jié)合實踐環(huán)節(jié)系主任給出的出勤率等平時成績折算出學生的最終成績。

軟件工程專業(yè)實訓成績評價體系給予企業(yè)教師更多的自主權(quán)，以便更真實的反映學生在企業(yè)環(huán)境下的學習和工作能力，學院以此為依據(jù)，對學生未來的學業(yè)進行針對性的指導，對課程進行動態(tài)的調(diào)整。

二、現(xiàn)有教學管理體系在校企合作辦學過程中出現(xiàn)的問題與措施

1.知識更新速度方面

以軟件行業(yè)知識為例，大數(shù)據(jù)、云計算等專業(yè)概念從提出到應(yīng)用時間很短，新的操作系統(tǒng)與移動終端設(shè)備層出不窮，為適應(yīng)這種軟件行業(yè)的發(fā)展形勢，避免出現(xiàn)學生畢業(yè)后所學知識過時的現(xiàn)象，首先要求提高軟件工程專業(yè)的學生的知識儲備，開闊學生眼界了解行業(yè)發(fā)展方向，加快課程更新的速度，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對教學管理水平提出了更高的要求。

2.深入校企合作方面

探索人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)考慮將企業(yè)及社會因素引入人才培養(yǎng)全過程，通過在學生四年的學習過程中全面融入企業(yè)因素，真正實現(xiàn)“教學實踐零距離”。這樣的人才培養(yǎng)方式要求更深層次的校企合作，校企合作共同明確人才培養(yǎng)標準、確定人才培養(yǎng)模式、制訂人才培養(yǎng)方案，合作建立專兼職結(jié)合的雙師型師資隊伍，共建基礎(chǔ)教學實驗室和實訓實習基地，形成深層次、多元化、國際化的校企聯(lián)合辦學模式。這種校企聯(lián)合辦學模式，要求學校在政府各級行政職能部門的支持下，對內(nèi)部組織體系、教育教學管理、人事管理與用人機制、辦學經(jīng)費與教學投入等方面展開管理體制和運行機制改革，并建立與之相配套的各類管理規(guī)章制度。

3.多元化師資隊伍建設(shè)方面

軟件學院自成立以來，一直延續(xù)并逐步完善“事業(yè)編制+合同聘任+兼職”的“三三制”多元化師資隊伍結(jié)構(gòu)，事業(yè)編制專職教師主要來源于本校相關(guān)專業(yè)教師，合同聘任制專職教師來源于企業(yè)優(yōu)秀軟件從業(yè)人員。專職教師主要負責基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課以及部分專業(yè)方向課的教學。合同聘任制兼職教師主要來源是兄弟院校相關(guān)專業(yè)知名學者和IT行業(yè)專家，負責軟件工程專業(yè)發(fā)展較快的平臺課、專業(yè)方向課及選修課的教學。學院應(yīng)強化師資培訓，建立科學的教學管理制度與績效考核機制，同時拓寬企業(yè)教師來源渠道，穩(wěn)定師資隊伍。

三、小結(jié)

隨著校企合作辦學模式的深入開展，本科院校的教學管理內(nèi)容日益復雜、多變，作為參與校企合作的基層教學單位，本科院校應(yīng)加快知識更新速度、加強教師隊伍建設(shè)、提高管理水平與效率、借鑒相關(guān)經(jīng)驗、進行自身總結(jié)與反思的同時彌補不足，以提高校企合作辦學模式下的高校教學管理水平，促進高校發(fā)展。

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