“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略的構(gòu)建與實(shí)施

唐秋玲

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中采用“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略，繼承了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)積極自主的方式獲取新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，明確在課堂中“教與學(xué)”的定位，讓學(xué)生真正融入到積極學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 國(guó)際法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0255-02

教學(xué)的成敗很大程度上取決于教學(xué)策略是否得當(dāng)。作為教學(xué)系統(tǒng)論、教育工藝學(xué)的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總方案。教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境下，為完成特定教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，包括教學(xué)方法的選擇、材料組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等。也就是說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)確定后，教師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略得當(dāng)是任何教學(xué)活動(dòng)成功的重要前提。本文提出了“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略，并結(jié)合《國(guó)際法》課程教學(xué)實(shí)際闡述了“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略的實(shí)施。

一、“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略的構(gòu)建

構(gòu)建教學(xué)策略是為了解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期教學(xué)效果。目前大學(xué)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，都不同程度地存在某些教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)積極性不高；過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力得不到有效訓(xùn)練。這些老生常談的普遍問(wèn)題不及時(shí)予以解決，將直接威脅大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)策略是解決這些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要措施之一，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略正是針對(duì)上述問(wèn)題提出來(lái)的。筆者在法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。

首先，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心?！皢?wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略的構(gòu)建，主要吸取了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取，并通過(guò)把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是交往的主體和發(fā)展的主體。

其次，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略力圖改變以往課程教學(xué)中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，提倡選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中借鑒了有關(guān)學(xué)習(xí)共同體理論的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者、家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。作為一個(gè)由來(lái)已久的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的概念，學(xué)習(xí)共同體常常與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、民主參與、團(tuán)隊(duì)精神等聯(lián)系在一起。大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于為學(xué)生構(gòu)建多元學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正融入到積極學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂中真正的主角是他們自己。

第三，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線(xiàn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生頭腦中有可想的問(wèn)題，思維才會(huì)活躍起來(lái)?！皢?wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略中設(shè)計(jì)的教學(xué)程序或課堂結(jié)構(gòu)中始終貫穿著問(wèn)題：課前學(xué)生找到感興趣的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)小組共同研討，然后學(xué)生把問(wèn)題帶進(jìn)課堂與大家分享，通過(guò)師生互動(dòng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)全過(guò)程由問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生參與課堂的積極性高漲。

第四，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑?！皢?wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合、集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略的實(shí)施

1.實(shí)施過(guò)程

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種探索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括六個(gè)方面：第一，提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的興趣和好奇心；第二，使學(xué)生感到這種問(wèn)題具有某種程度的不確定性，以激起他們的探究欲望；第三，提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)，開(kāi)闊學(xué)生的思路；第四，協(xié)助學(xué)生收集與問(wèn)題解決有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；第五，組織學(xué)生審查有關(guān)資料，從中得出應(yīng)有的結(jié)論；第六，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。針對(duì)國(guó)際法課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施了“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略。具體做法是：

（1）教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生探究自己感興趣的國(guó)際問(wèn)題

（2）教學(xué)要求：所選問(wèn)題必須與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)；必須提前告之關(guān)注的問(wèn)題

（3）教學(xué)方式：課堂獨(dú)立發(fā)言或代表發(fā)言

（4）時(shí)間：5-8分鐘

（5）人數(shù)：1-3人（或1人獨(dú)立選題研究或多人形成小組研究）

筆者采用的“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略不是簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的一問(wèn)一答式。具體的教學(xué)程序如圖所示：

以一次發(fā)言為例具體呈現(xiàn)如下做法：

（1）關(guān)注問(wèn)題：伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的違法性

（2）發(fā)言前的準(zhǔn)備：收集資料、查閱國(guó)際法相關(guān)規(guī)定、教師指導(dǎo)、和同學(xué)探討。

（3）發(fā)言要點(diǎn)：1）簡(jiǎn)述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)事件的經(jīng)過(guò)；2）闡述美國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)（軍事、經(jīng)濟(jì)、外交等目的）；3）分析美國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的違法性（侵犯了伊拉克的獨(dú)立權(quán)、干涉其內(nèi)政、違反戰(zhàn)爭(zhēng)法和人道主義法）

（4）時(shí)間：6分鐘

（5）人數(shù)：1人

2.應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。那么教師的組織、指導(dǎo)、參與身份如何扮演，就需要在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法中注意以下問(wèn)題：

第一，做好選題的指導(dǎo)工作。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同，很可能在發(fā)言中形成萬(wàn)花筒的情況。為避免學(xué)生自主選題時(shí)造成的只放不收的現(xiàn)象，教師就要針對(duì)選題的代表性和可談性方面提出要求。同時(shí)要求其他同學(xué)都要在上課前積極準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、思考，這樣才會(huì)避免發(fā)言者唱獨(dú)角戲的局面。

第二，做好發(fā)言中的引導(dǎo)工作。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在高低，在發(fā)言過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)種種情況。如果遇到某些學(xué)生偏題或者僅僅是“報(bào)新聞”，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以保障教學(xué)效果。每位發(fā)言者闡述完畢之后 ，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、組織其他同學(xué)作出回應(yīng)，以達(dá)到問(wèn)題“大家”談的教學(xué)目的。

第三，做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)工作。為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和表達(dá)能力，在發(fā)言結(jié)束后，老師的點(diǎn)評(píng)尤其是對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)必不可少。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的結(jié)合，要充分肯定學(xué)生的正確態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，從而使其獲得成就感。

3.教學(xué)效果

“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略使教與學(xué)主體雙向互動(dòng)、溝通、探討，在彼此傾聽(tīng)、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)慎思、明辨、博學(xué)的過(guò)程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。構(gòu)建出“激情、趣味、求異、探索、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)”的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。通過(guò)在兩屆學(xué)生中采用“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略的教學(xué)，國(guó)際法教學(xué)取得了階段性的好效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)提高了教師的教學(xué)素質(zhì)。在《國(guó)際法》教學(xué)中采用的“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，它繼承了討論法與談話(huà)法中師生互動(dòng)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，同時(shí)又不同于兩種方法中的單項(xiàng)問(wèn)題模式；它借鑒了問(wèn)題教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展形成了其特有的“問(wèn)題大家談”模式；它更好地貫徹了高校教學(xué)啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則，使教師與學(xué)生兩類(lèi)主體更好地統(tǒng)一；它延伸了課堂內(nèi)的教學(xué)空間，使課堂內(nèi)外相互銜接。運(yùn)用這種教學(xué)法，國(guó)際法的問(wèn)題鏈已經(jīng)建立，課程與事件之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與課程之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都在問(wèn)題鏈中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。以2011級(jí)為例，四個(gè)班一共150個(gè)學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)期間以1人或多人為單位共產(chǎn)生101個(gè)問(wèn)題。教育的目的應(yīng)該在于給學(xué)生提供他們以后需要的觀念、思考問(wèn)題的方法、能力、精神、品德、良好習(xí)慣等品質(zhì)，也就是培養(yǎng)學(xué)生能畢生教育自己的品質(zhì)。古語(yǔ)云，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在現(xiàn)代教育中應(yīng)以此為教育理念，教學(xué)最重要的是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，這樣才是成功的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2004：207.

[2]伏榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對(duì)教育的啟示[J].教育探索.2010（7）：6.

[3]張愛(ài)卿.放射智慧之光—布魯納的認(rèn)知與教育心理學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2000：100.

[4]王琰.布魯納結(jié)構(gòu)主義教育思想對(duì)當(dāng)今課程改革的啟示[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：16.

[5]李瑛.談辯論在國(guó)際法教學(xué)中的運(yùn)用[J].公安教育，2007（3）：51.

基金項(xiàng)目：

2011年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《法學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)法的探索與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2011D249；2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以網(wǎng)絡(luò)多媒體為背景的法律邏輯教學(xué)改革研究 》