淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的策略

趙輝

【摘要】課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍采用。課堂討論作為一種重要的突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是對(duì)于課堂教學(xué)還是學(xué)生發(fā)展都大有裨益。但從目前來(lái)看，課堂討論卻存在一些棘手的問(wèn)題，表現(xiàn)為：討論形式單一；不注重把握討論時(shí)機(jī)；不注重討論時(shí)的適當(dāng)介入等。為此，本文擬結(jié)合長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例，深入分析課堂討論的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂討論 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0185-02

隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)掀起了巨大的改革浪潮。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式不再適用于提倡以生為本的課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引進(jìn)課堂討論方式，改革課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂進(jìn)步。在語(yǔ)文課堂上展開(kāi)討論，能夠活躍課堂氛圍，給予學(xué)生充分施展?jié)撃艿钠脚_(tái)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，如何開(kāi)展課堂討論呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，再加上受傳統(tǒng)教師“一言堂”教學(xué)的影響，學(xué)生在課堂上較少發(fā)言。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保持親切感，讓學(xué)生敢于參與、敢于發(fā)言，從而營(yíng)造熱烈的討論氛圍。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《老海龜?shù)谋瘎　愤@一課時(shí)，筆者通過(guò)情境和語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。在講到課文“老海龜終于無(wú)言以對(duì)，慚愧的低下了頭”這一句時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)老海龜?shù)拖骂^的圖片，形象地展示了老海龜當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作，深化學(xué)生對(duì)這句話的理解。同時(shí)，教師出示問(wèn)題：你知道老海龜為什么要慚愧的低下頭嗎？老海龜?shù)南聢?chǎng)是什么？你認(rèn)為其悲劇的原因是什么？此時(shí)，學(xué)生討論的熱情極高，紛紛與其他同學(xué)一起交流討論。教師以新角色——參與者身份融入到學(xué)生的討論中，讓學(xué)生倍感輕松，討論起來(lái)自由、歡快。由此可見(jiàn)，寬松的氛圍在課堂討論中尤為重要。教師要注重結(jié)合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)等來(lái)營(yíng)造氛圍。

二、把握討論時(shí)機(jī)，高效展開(kāi)討論

高效的課堂討論還需要教師把握討論時(shí)機(jī)。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在安排學(xué)生討論時(shí)隨意性過(guò)強(qiáng)，因而學(xué)生的討論興致不高。為此，教師要充分抓住討論時(shí)機(jī)，如突出重點(diǎn)時(shí)、疑難問(wèn)題時(shí)、學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立解答時(shí)、學(xué)生思維不夠充分打開(kāi)時(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生高效展開(kāi)討論，從而增強(qiáng)討論效果。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《藏羚羊跪拜》這一課時(shí)，筆者充分抓住討論時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)于頑強(qiáng)的生靈——藏羚羊?yàn)槭裁匆虬莞械胶芤苫?，在提?wèn)學(xué)生個(gè)體時(shí)，學(xué)生都未能深入回答。為此，教師抓住學(xué)生疑惑時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論：頑強(qiáng)的生靈（藏羚羊）為什么要向老獵人屈服、跪拜呢？藏羚羊僅僅是想讓老獵人放自己一條生路嗎？此時(shí)，學(xué)生結(jié)合課文中反復(fù)出現(xiàn)的“跪拜”，并結(jié)合課文題目“藏羚羊跪拜”，開(kāi)始積極地討論起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)“文章題目用了跪拜，可想而知并不僅僅是為了求生”；有學(xué)生說(shuō)“也許是出于求生的一種本能”；有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得應(yīng)該是為了求獵人留下自己孩子的一條命”…….在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出“藏羚羊原來(lái)是為了自己的孩子”，完成知識(shí)的遷移，深化對(duì)文章主旨的了解，從而收取良好的討論效果。

三、豐富討論形式，樂(lè)于融入討論

多樣化的討論形式能夠促使學(xué)生樂(lè)于融入課堂討論，也能讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)活潑，更讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新奇與樂(lè)趣。為此，教師要不斷豐富語(yǔ)文課堂討論形式。

1.小組討論，培養(yǎng)合作討論能力

小組討論主要是指教師將學(xué)生分為若干小組，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式討論、交流，記錄不同觀點(diǎn)，再呈現(xiàn)結(jié)果的一種方式。采用小組討論的方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作討論能力，并使討論更熱烈、更有效果。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式討論，取得很好的教學(xué)效果。原文中有一句：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。你贊同這句話嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。小組學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行大膽討論，各抒己見(jiàn)。有小組認(rèn)為“玩游戲能夠放飛想象”；有小組認(rèn)為“玩游戲利于智力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)橥娴倪^(guò)程要融入一定的思維活動(dòng)”；有小組認(rèn)為“愛(ài)玩游戲的孩子特別機(jī)靈、活潑，各方面都顯得外向”……在這個(gè)案例中，各小組集合了每個(gè)成員的觀點(diǎn)，一起抒發(fā)自己的看法，合作能力也在討論過(guò)程中得到培養(yǎng)與提高。

2.辯論討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

辯論式討論能營(yíng)造出更活躍的學(xué)習(xí)氛圍。教師給出討論問(wèn)題后，各小組學(xué)生首先獨(dú)立思考，提出自己的個(gè)性觀點(diǎn)；然后，對(duì)于小組成員中提出的觀點(diǎn)有疑問(wèn)、異議等，再進(jìn)行辯論式討論。這樣的討論能夠碰撞出更多的個(gè)性觀點(diǎn)，也能刺激學(xué)生更為主動(dòng)的思考，從而促進(jìn)自我思維深入發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《雷鋒的故事》這一課時(shí)，筆者采取辯論討論方式，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完整篇課文后，教師出示討論主題，引導(dǎo)學(xué)生辯論式討論：有人說(shuō)，21世紀(jì)的今天，雷鋒精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們不需要再學(xué)習(xí)雷鋒精神。你怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)呢？各小組成員根據(jù)自己的見(jiàn)解提出觀點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為雷鋒精神過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在生活那么好，不需要艱苦奮斗，也不需要奉獻(xiàn)”。針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，小組學(xué)生可以提出辯論，如：我反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)。雖然我們現(xiàn)在的物質(zhì)生活、精神生活都得到極大的滿足，但是艱苦奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)還是非常必要的。做任何事情不是一蹴而就的，需要的就是堅(jiān)持、吃苦、奮斗、奉獻(xiàn)。通過(guò)辯論式討論，學(xué)生的思路越來(lái)越開(kāi)闊，觀點(diǎn)越來(lái)越清晰。

總之，語(yǔ)文課堂需要高效的課堂討論。教師要不斷結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，利用豐富的討論策略，構(gòu)建熱鬧、高效、有活力的語(yǔ)文課堂。

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