關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考

韓彥龍

【摘要】閱讀是語文教學(xué)中的重要版塊，閱讀教學(xué)效果對語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鞏固和深度思維都有著直接而巨大的影響。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)的資源廣度和內(nèi)涵深度都得到了明顯的拓展，在閱讀教學(xué)方面也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整改革，讓閱讀訓(xùn)練從傳統(tǒng)中延伸，從創(chuàng)新中完善，給予學(xué)生豐富、個(gè)性的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

初中語文增加了大量的古詩詞、文言文，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和開放性可想而知，因此對閱讀教學(xué)的需求也更加趨于科學(xué)、具體。傳統(tǒng)中的閱讀教學(xué)單一、千篇一律，針對性不高，難免使教學(xué)陷入被動(dòng)局面。因此，教師在教學(xué)實(shí)施中要以此為戒，從多個(gè)角度切入，全面整合閱讀信息，帶給學(xué)生由內(nèi)而外的積極參與感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀興趣

閱讀是學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)觀念里，不少學(xué)生將其當(dāng)作必須的任務(wù)，懷著被動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣與成就感。要想提升閱讀效果，首要改善的就是從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，設(shè)置情境導(dǎo)入，讓學(xué)生對閱讀材料形成深刻的印象，能夠迅速掌握材料背景，進(jìn)入閱讀角色，讓學(xué)生在充實(shí)的心理感知中建立閱讀興趣。以興趣為向?qū)?，閱讀教學(xué)才會(huì)真正發(fā)散出引導(dǎo)感知，啟發(fā)思維的重要作用。情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活多樣的，教師可以通過故事語言，生動(dòng)影音資料等作為媒介。例如，在長春版七年級語文《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，筆者用圖片展示的形式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舊時(shí)代兒童學(xué)習(xí)生活的情境。首先是漫畫形式展示了兒童的學(xué)習(xí)生活日常，如日常衣著，私塾學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，以及常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容四書五經(jīng)等；還有兒童們在課余斗蛐蛐、捉迷藏等游戲消遣。學(xué)生們都懷著新奇的心理認(rèn)真了解。最后，教師還展示了課文中魯迅故居三味書屋和百草園的實(shí)物照片，讓學(xué)生們將圖片與課文描述聯(lián)系起來。帶著立體印象投入閱讀，學(xué)生們積極性提高很多，內(nèi)心感知也豐滿起來。

二、問題引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀思維

閱讀的表象在于“讀”，而其深度探究則在于“思”，對于初中學(xué)生來說，思維理解力已經(jīng)開始大幅度提升，而獨(dú)立思維的概念也正在逐漸形成，因而在閱讀過程中，需要由淺入深，由表及里的引導(dǎo)力量，讓學(xué)生們進(jìn)入深層次的閱讀，獲得深度的感受。在這過程，教師可以通過設(shè)置問題來進(jìn)行牽引，一方面讓問題線索抓住學(xué)生的思維中心，加深對課文的理解；另一方面，注重問題的變化、層遞性，有效拓展學(xué)生的思維方向，為學(xué)生打通思路屏障，讓學(xué)生讀與思相承，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《家書》時(shí)，筆者讓學(xué)生們帶著問題仔細(xì)閱讀課文：（1）從信中可見傅雷對兒子有著怎樣的期望？（2）從信中可以體現(xiàn)出父子間怎樣的關(guān)系？（3）為什么說《傅雷家書》是現(xiàn)代中國影響最大的家訓(xùn)？幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，成功激起了學(xué)生的探究心理與閱讀興趣。循著問題線索，學(xué)生們找到并著重剖析了重點(diǎn)句：“兒子變了朋友，世界上有什么事可以與這種幸福相比的呢？”等，對課文昭示出的寬容理解、從藝術(shù)到生活、從思想到親情事無巨細(xì)的父子之情，發(fā)自深省，深刻領(lǐng)悟。

三、感官結(jié)合，開啟閱讀情感

閱讀是感官互通的過程，尤其是閱讀中的朗讀，用聲音、情緒等元素讓感官感知擴(kuò)散加深，從而令閱讀的感染力更加深刻。由此可知，感官和閱讀是不可缺一的聯(lián)合體，在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)多方面的感官結(jié)合，能夠令學(xué)生更全面地理解閱讀思想，強(qiáng)化閱讀情感。情感是閱讀的升華內(nèi)涵，獲得情感感悟才能夠真正透徹課文的深度意義，而單純的“讀”是無法達(dá)到最佳感悟效果的，教師可以通過感官刺激來完成實(shí)施，也就是在閱讀中通過配樂來促進(jìn)閱讀情感，提升藝術(shù)效果，讓學(xué)生在豐富的感官牽引下爆發(fā)出外在情緒與內(nèi)在情感。例如，在進(jìn)行長春版七年級語文《詩曲五首：虞美人》的教學(xué)中，在詩人背景、詩詞意義的講解后，筆者用著名的琵琶名曲《琵琶詞》作為配樂，帶領(lǐng)學(xué)生們深情并茂地朗讀詩詞。樂曲哀婉、柔情、空靈的基調(diào)配合著詩詞凄美、愁緒、傷恨元素，碰撞出一股濃厚的追憶感懷之情。學(xué)生們一邊品鑒音樂一邊朗誦抒發(fā)情感，在“往事知多少”、“恰似一江春水向東流”等重點(diǎn)語句也準(zhǔn)確地做出強(qiáng)弱區(qū)分。此時(shí)，“強(qiáng)化分析”成了多余，“以感激情”讓學(xué)習(xí)效果更加深入內(nèi)心。

四、鼓勵(lì)想象，豐富閱讀靈感

在講求個(gè)性化的教育時(shí)代，學(xué)習(xí)不是同化，而是挖掘，讓學(xué)生綻放出自己獨(dú)特的潛力。語文閱讀教學(xué)也不例外，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中的靈感，靈感可以視作個(gè)性感知、個(gè)性運(yùn)用，在靈感爆發(fā)的閱讀中，學(xué)生們能夠從更多角度，更貼近自我感知的方向理解、體會(huì)文章。閱讀靈感是無法同化和代替的，因此需要學(xué)生們展開豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。在實(shí)施中，教師要抓住關(guān)鍵詞句，鼓勵(lì)學(xué)生打開想象空間，融入生活感知，捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感元素，以更好地為閱讀理解、應(yīng)用服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)長春版九年級語文《致大?！窌r(shí)，圍繞作者向往自由，反對專制的情感抒發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，以大海的奔放壯美之景為比照，建立自己的想象思維。在教師“用你們親眼見到的大海，在電視、書籍中了解到的大海，還有自己想象中的大海來進(jìn)行想象”的提示下，學(xué)生們開啟了靈感碰撞。有人想到了旭日初升中波瀾壯闊的大海；有人想到了暴風(fēng)雨中驚濤駭浪的大海；還有人想到了瞬息萬變的深海。在大膽聯(lián)想中，學(xué)生做到了情景交融，讓閱讀跳出約束，開辟出個(gè)性的靈感空間。

閱讀貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，閱讀教學(xué)需要有形有神，更需要新穎人性。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以切合實(shí)際，效用普遍的發(fā)展眼光來看待閱讀教學(xué)。此外，教師還要以學(xué)生的心理需求為中心，跳出固定傳統(tǒng)，煥發(fā)出靈活機(jī)變，在創(chuàng)新中收獲高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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