探究歷史故事在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用

范程錦

【摘要】歷史故事是歷史的主要組成部分，它在初中歷史課堂教學中的科學應(yīng)用，不僅有助于學生興趣的培養(yǎng)，更能有效提升課堂教學的質(zhì)量。本文從多個角度分析，闡述了歷史故事在初中歷史課堂教學中應(yīng)用的重要意義，以及在教學實踐中應(yīng)用的具體方法。最終希望通過本文的探究，對課堂教學方式多元化的發(fā)展，對課堂教學內(nèi)容豐富性的發(fā)展能有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學 ；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0145-01

歷史通常以歷史人物與歷史事件作為載體展現(xiàn)給世人，歷史故事在初中歷史課堂教學中的科學應(yīng)用，可以增強課堂的生動性，更可以提高學生學習的積極性，最終達到保證歷史課堂教學質(zhì)量的目標。下面，筆者從自身的教學實踐出發(fā)，就歷史故事在初中歷史的課堂教學工作中的科學應(yīng)用展開探究[1]。

一、應(yīng)用歷史故事展開教學的意義

1.抓住初中學生的學習特點。初中學生剛告別童年時期，距離青年時期還有一段時間，認知能力還停留在感性階段，興趣主導(dǎo)著他們的學習與成長?；诔踔袑W生的生理特征，歷史故事的趣味性則能很好的將學生的注意力吸引過來，教師也應(yīng)用完整明了的歷史故事帶給了學生思考與啟發(fā)，對他們的邏輯能力及成才成長更是有著不可忽視的作用。歷史故事符合初中學生的學習特點，教師應(yīng)用歷史故事展開教學工作對學生的幫助與提高，定然行之有效。

2.培養(yǎng)初中學生的邏輯思維能力。歷史故事的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯順序，通過邏輯推理也可以推測到故事的結(jié)局。在課堂教學講述的過程中，學生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化，一般都可以發(fā)現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，擯棄個人的感性思維方式，讓學生學會從理性的思考出發(fā)，客觀的看待歷史事實，從而對歷史事實有一個全面的認知，最后，總結(jié)出從歷史故事中得到的教訓(xùn)，從而得到啟發(fā)。

二、課堂教學中的歷史故事選取的原則

1.尊重歷史的真實性。教學老師在課堂教學之前，應(yīng)查找詳實的歷史相關(guān)資料，認真鑒別野史、傳記類歷史故事，本著真實可靠、有憑有據(jù)的原則，切不可胡編亂造，一味追求故事的趣味性。

2.追求課堂的高效性。課堂教學中，所講歷史故事一定要主題明確、結(jié)構(gòu)清楚，否則沒有圍繞主題的故事講述就沒有任何意義，教師也難以進行語言組織和邏輯，教學的質(zhì)量與目的也就大打折扣了。

3.注重故事的思維型。歷史的學習是為了學生認識我們民族的過去，更是為了讓學生從歷史中學會思考，得到啟發(fā)，來指導(dǎo)現(xiàn)在的學習與生活，讓學生的得到切實的成長。

三、歷史故事在課堂教學中的應(yīng)用實踐

1.以興趣為導(dǎo)向，科學處理課堂中的歷史故事

歷史故事的情節(jié)機構(gòu)是否合理科學，是一個歷史故事能否吸引學生注意，激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵，特別是初中學生，因為他們身上形象思維的印記還比較明顯。一般情況下，歷史故事開頭是否有趣是吸引學生的關(guān)鍵；具體的故事內(nèi)容應(yīng)該豐富飽滿，故事情節(jié)應(yīng)該有層層遞進的節(jié)奏感，且故事講解過程中應(yīng)詳略得當；故事結(jié)尾可以首尾呼應(yīng)、可以留下疑問，可以答疑解惑，可以進行總結(jié)等。教學老師必須對歷史故事有足夠的學習和研究，以尊重史實為前提，可以對故事情節(jié)合理的處理[2]。

2.以課堂為框架，合理安排課堂中的歷史故事

一堂完整的歷史課時渾然一體的，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學的內(nèi)容，必須環(huán)環(huán)相扣，教師才有可能收獲良好的課堂教學效果，切不可以為歷史故事只是調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具。一般情況下，在進行新課導(dǎo)入時，歷史故事可以穿針引線，喚醒學生的興趣與學習動力；在具體的教學過程中，恰當?shù)囊脷v史故事的講解，可以將抽象晦澀的歷史重、難點知識，變得通俗易懂，以降低學生學習的難度及厭學心理；在課堂結(jié)尾的時候，歷史故事的講述，可以在歷史教學中起到承上啟下的作用，不僅可以復(fù)習總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，還可以對下一節(jié)課做一個鋪墊，讓學生保持學習歷史的樂趣。

3.注重語言表達藝術(shù)，生動簡練的講述歷史故事

初中歷史課堂上，學生的反應(yīng)可以作為教師自我檢測的重要參考，學生的反應(yīng)可以讓教師對自己講述故事的語言是否得當做出初步判定，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，由此可見，語言的表達藝術(shù)對教師課堂教學效果至關(guān)重要[3]。第一，深厚的歷史文化底蘊，完整的學科構(gòu)架體系，是一個優(yōu)秀歷史老師在講臺上談古論今，侃侃而談的基礎(chǔ)；第二、簡潔而又明了的語言表達是一個教師的優(yōu)秀體現(xiàn)，更是學生在有限的課堂時間內(nèi)學到更多知識的保證，準確的語言表達則會吸引學生的注意力高度集中；第三、生動活潑又有情感的語言表達，可以讓學生放佛身臨歷史真實其中，這樣就加深了學生對學習的認識，而飽含感情色彩的語氣，引導(dǎo)學生在學習過程做出基本的價值判斷，幫助學生樹立正確的三觀。

四、結(jié)束語

總之，在初中的歷史教學中，歷史故事被穿插引用在歷史課堂教學中，已經(jīng)成為了一種比較普遍的教學方式，但是探究歷史故事在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用才剛剛開始。歷史教師如何科學的選擇輔助歷史課堂教學中的歷史故事，如何熟練掌握更先進的教學技巧，如何讓一堂歷史課的每一個步驟在歷史故事中效果最大化，最終達到提高初中歷史教學實效性的目的，是我們廣大一線人民教師需要不斷探索，不斷學習的課題。

參考文獻：

[1]吳小麗.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用[J].廣西教育A（小教版），2014，（6）：123-123.

[2]金玲.淺談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].新課程導(dǎo)學，2012，（19）：59.

[3]王莉.初中歷史教學中歷史故事的應(yīng)用探討[J].新課程學習·上旬，2013，（9）：58-58.