普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的調(diào)查研究

國立伏

【摘要】本文運(yùn)用定量研究與定性分析相結(jié)合的方法對(duì)我市某縣普通高中的英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“英語學(xué)困生”）的情況進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)困難的主要類型，并初步探索了其形成的主要原因。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)困難 調(diào)查 研究

【中圖分類號(hào)】G 633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0109-01

當(dāng)前，普通高中課程改革向縱深發(fā)展，素質(zhì)教育進(jìn)程加快。新的形勢(shì)要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。但是一些普通高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了種種問題，英語成了他們的困難學(xué)科，困擾著他們自己和廣大英語教師。為了全面了解普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的類型和成因，探索行之有效的解決方法，筆者對(duì)我市某縣普通高中的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的主要類型，并結(jié)合課題研究方向初步探索了其形成的原因及對(duì)策。

一、英語學(xué)習(xí)困難的調(diào)查

1.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了定量研究與定性分析相結(jié)合的方法。

2.調(diào)查對(duì)象

課題組于2011-2012學(xué)年度第二學(xué)期隨機(jī)抽取了我市某縣一所普通高中2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生共1150人和23名英語教師以作為調(diào)查對(duì)象。

3.調(diào)查工具

（1）訪談

最初課題組抽取了150名學(xué)生作為訪談對(duì)象，該訪談?wù){(diào)查要求深入細(xì)致了解目標(biāo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，個(gè)人心理特征，家庭情況等，從而初步總結(jié)出其英語學(xué)習(xí)困難的類型和成因。調(diào)查訪談的問題由訪談老師根據(jù)實(shí)際情況提出，要求訪談老師記錄翔實(shí)，尊重學(xué)生及其隱私。

（2）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷、教師問卷和家長問卷三類。學(xué)生問卷是在訪談的基礎(chǔ)上采用封閉式問答題的形式設(shè)計(jì)，進(jìn)行較大樣本的調(diào)查；教師和家長問卷采用混合型問答題的形式設(shè)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

課題組首先完成150份訪談?dòng)涗?，然后采取?jiǎn)單分類和隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷1000份，收回有效問卷966份；教師問卷23份，收回23份；家長問卷100份，收回89份。調(diào)查結(jié)束后，課題組對(duì)被訪人回答問題的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在進(jìn)行調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都或多或少存在著學(xué)習(xí)困難問題，但根據(jù)課題研究方向，我們側(cè)重對(duì)英語學(xué)習(xí)偏科或者有明顯困難傾向的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與研究。結(jié)果顯示，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的因素既有智力方面的，又有非智力方面的，既有內(nèi)在原因，又有外部環(huán)境的影響，只不過每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難程度存在著差異。下面就對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析：

1.記憶困難

在訪談中我們了解到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)最頭疼的就是記不住單詞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生記單詞能力的確比其他同學(xué)更快，但僅占6.9%；有52.3%的學(xué)生表示對(duì)單詞的記憶能力較差；基本記不住的學(xué)生有12.5%。英語學(xué)困生的記憶速度、記憶精確度、長時(shí)記憶、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶、意義記憶都顯著落后，而且識(shí)記的材料越多，差距就越大。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，70.6%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的目的是為以后找到一份好一點(diǎn)的工作或出國做準(zhǔn)備，6%的學(xué)生選擇了“為中華之崛起而讀書”，其余的學(xué)生認(rèn)為自己是為家長而學(xué)或根本沒有明確的目標(biāo)，這類學(xué)生占23.4%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)缺失或不足與學(xué)習(xí)困難有一定的相關(guān)。但是，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望值過高也不好，這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就低，遇到的挫折和失敗就多，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。

3.家庭因素

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的壓力主要來源于家庭，其次是學(xué)生自己給自己施加的壓力。事實(shí)上，學(xué)生給自己施加的壓力，很多因素還是來自家庭。對(duì)家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的家長對(duì)子女要求太高，管理很嚴(yán)；有些家長雖然表面上對(duì)子女的要求不高，但他們的行為卻滲透出一種強(qiáng)烈的期望，比如有的家長放棄工作去陪讀，對(duì)孩子生活照料過細(xì)過多，買大量的學(xué)習(xí)資料等，這都會(huì)造成孩子的心理壓力，進(jìn)而造成他們學(xué)習(xí)的困難。我們進(jìn)一步調(diào)查得知，一部分“英語學(xué)困生”是來自經(jīng)濟(jì)困難家庭或離異家庭，他們?nèi)狈彝嘏?，有自卑心理，也是造成學(xué)習(xí)困難的直接原因。

三、結(jié)束語

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)質(zhì)就是要求教師要關(guān)注有個(gè)體差異的學(xué)生。英語學(xué)習(xí)困難是英語教學(xué)過程中的客觀存在，必須引起廣大英語教師的高度重視。在教學(xué)過程中，只要我們處處留心，不斷探索，不斷總結(jié)，就會(huì)找到許多行之有效的應(yīng)對(duì)辦法。將各種好的辦法加以綜合使用，就會(huì)有效地防止或消除普通高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振.國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的文獻(xiàn)綜述[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：82-83.

[2]徐燕.高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析與對(duì)策研究[J].考試周刊，2009，（13）：127-128.

[3]張安恩，劉涯. 圖式理論和英語詞匯教學(xué)[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，04：132-134.