大學(xué)教師有效教學(xué)的問題及改進策略

許婷　馮海英

【摘要】隨著國家教育的改革和發(fā)展，有效教學(xué)逐漸成為教育工作者及研究者探討的熱門話題。如今大學(xué)教師的有效教學(xué)卻存在教學(xué)有效知識量少、教學(xué)投入低、教學(xué)能力不足的問題，應(yīng)通過對大學(xué)教師進行合理的評價、建立新的教師價值觀、完善教師認定制度來改善這些問題。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0072-02

大學(xué)有效教學(xué)是指以最少的教學(xué)投入有效地促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標和滿足教學(xué)需求的教學(xué)[1]。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。要想搞好教學(xué)，大學(xué)教師必須學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高自己的教學(xué)能力，進行有效教學(xué)[2]。

一、大學(xué)教師有效教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)有效知識量少

教學(xué)有效知識量是指學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少，這些知識對學(xué)生而言是實在有益的觀點、內(nèi)容、方法等，是能提高學(xué)生有效認識的知識，學(xué)生真正理解它們并有助于其智慧發(fā)展[2]。李杰表示大學(xué)教學(xué)關(guān)注“教”的有效性，忽視“學(xué)”的有效性，課堂教學(xué)主要運用教師講授、學(xué)生接受的方式，單純追求“教”的高效率[3]。大學(xué)的課程安排給了學(xué)生更多的自由時間，在本來就少的教師教學(xué)中，教學(xué)有效知識量更少，那么學(xué)生如何運用這少有的知識去引導(dǎo)他們進行更深層次的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)有效知識量少，就無法提高學(xué)生的有效認識，無法幫助學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，也無法幫助其智慧發(fā)展，這嚴重制約著我國教育質(zhì)量的提高。

2.教師教學(xué)投入度低

教師教學(xué)投入度是指教師對于教學(xué)的投入程度，是教師教學(xué)時間投入、精力投入、情感投入的總和。教師只有全身心的投入到教學(xué)中才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師教學(xué)投入度低的一個顯著表現(xiàn)就是“重科研，輕教學(xué)”。大學(xué)教師身兼教學(xué)與科研雙重任務(wù)，近年來許多教師卻過分重視科研；大學(xué)教師教學(xué)投入度低的表現(xiàn)還有課前準備時間少；在運用教學(xué)最新理論成果和教學(xué)方法、與學(xué)生和同事討論教學(xué)活動等方面，教師精力投入很不充分。大學(xué)教師教學(xué)投入度低，就不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更不能滿足社會發(fā)展和大學(xué)生成長的需要。低投入的教學(xué)還會浪費時間資源以及人力資源，這對教師和學(xué)生，都是百害而無一利的。

3.教師教學(xué)能力不足

教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的，直接影響教學(xué)活動效率的個性心理特征，是個人智慧在大學(xué)教學(xué)實踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)[4]。在高校擴招以來，大學(xué)教師數(shù)量迅速增加，但大學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展卻令人堪憂。大學(xué)教師教學(xué)能力存在著教育教學(xué)知識欠缺、授課無主次輕重、創(chuàng)造性教學(xué)能力低、教學(xué)監(jiān)控能力不足、教學(xué)反思能力低、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等問題。大學(xué)教師不僅是一個研究者，更應(yīng)該是一個好的知識傳播者。當前大學(xué)教師的教學(xué)能力不足，會影響和制約創(chuàng)新型教學(xué)的開展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響整個社會的教育質(zhì)量。

二、大學(xué)教師有效教學(xué)的改進策略

1.對大學(xué)教師進行合理的評價

教學(xué)的合理評價具有重要的指向意義，對于改變當前高校中存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象是大有裨益的[5]。要想改善“重科研輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，學(xué)校的評價體系就應(yīng)該提高教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)評價中的權(quán)重。高校要在職稱評聘、崗位晉升中加大對教學(xué)水平的要求，強化教學(xué)成果的地位，建立教學(xué)成果與科研成果之間的對等關(guān)系[7]。合理的評價會教師認識到教學(xué)也是有意義的、有價值的，這樣教師才會將自己的時間、精力更多地投放到教學(xué)上，努力提升自己的教學(xué)能力，才能提高教師對于教學(xué)的投入度，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.建立新的教師價值觀

要想改善當下大學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀，必須建立新的教師價值觀。隨著社會的發(fā)展，教師在教學(xué)活動中的地位由過去高高在上的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。因此作為一個合格的大學(xué)教師，不僅要勤奮求學(xué)、善于研究，不斷地提升理論水平；還要不斷提高自己的教學(xué)水平，善于用自己的智慧對學(xué)生進行啟迪和引導(dǎo)。其次，還要加深對教學(xué)的時間、精力、情感的投入，以學(xué)生能夠并樂于接受的方式展開課堂教學(xué)活動，注重教學(xué)方式的多樣性和實效性。讓學(xué)生真正以主體者的角色參與到教學(xué)中來，努力構(gòu)建一種平等對話、和諧共進的教學(xué)模式，突出教學(xué)過程中的學(xué)生的主體性、師生的交互性，以此促進有效教學(xué)的實施。

3.完善教師認定制度

在高校教師資格認定中，各高校應(yīng)對教師道德品行嚴加考察，不但要嚴格審查表格和檔案，更應(yīng)該對申請人的在校表現(xiàn)或者社會活動進行考察；認定的學(xué)歷標準可以根據(jù)國家地區(qū)教育發(fā)展間的差距有針對性地合理地給予提高；要想讓高校教師隊伍發(fā)展更加平衡，整體素質(zhì)進一步提升，對于高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱的申請人要取消其普通話及教學(xué)能力考試的免試資格。只有完善教師培養(yǎng)和認定制度，才能加強高校教師隊伍建設(shè)，才能保障教師的教學(xué)能力能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)，從而提升高校的教育水平。

參考文獻：

[1]羅生全，程芳芳.大學(xué)教師有效教學(xué)特質(zhì)及其養(yǎng)成[J].黑龍江高教研究，2012，（6）：12-15.

[2] 姚利民.略論大學(xué)教師的有效教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2002，（4）：101-103.

[3]李杰.大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（1）：74-77.

[4]樊澤恒.論大學(xué)教師的教學(xué)力[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報，2015，43（1）：114-118.

[5]王曉茜，郝世文.大學(xué)教師有效教學(xué)原則、特征和舉措[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（4）：96-99.

[6]姚麗晶.高校教師教學(xué)發(fā)展策略探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：89-90.