高等?？茖W(xué)校中不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬強(qiáng)

【摘要】醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中，是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是今后的基礎(chǔ)和臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提。大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，都發(fā)覺學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，不容易理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低。因此，高等專科學(xué)校生物化學(xué)教師要不斷的探索不同的教學(xué)方法，從而幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 醫(yī)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0053-01

生物化學(xué)主要就是研究生物體內(nèi)的分子在結(jié)構(gòu)、代謝和功能等之間的關(guān)系，探索出生物生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞較多，概念性較強(qiáng)，生物新陳代謝的反應(yīng)較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢，再加上教師的教學(xué)方法較為陳舊，只注重知識(shí)點(diǎn)的教授，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)知識(shí)的理解都比較片面，無法理清各種物質(zhì)間的新陳代謝關(guān)系。因此，本文主要是為了提高教學(xué)的效率而科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用多種教學(xué)的方法來提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握好教學(xué)的客觀規(guī)律，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上，這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重的就是把握生物化學(xué)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，臨床和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生就必須掌握人體的代謝特點(diǎn)，還要將由于代謝而導(dǎo)致的疾病產(chǎn)生與生物化學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合分析，制定出合理的治療手段，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生理解疾病的發(fā)生過程就比較簡單，啟發(fā)學(xué)生的診斷疾病的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教授醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，主要是關(guān)于生物化學(xué)中與疾病相關(guān)的檢測項(xiàng)目和指標(biāo)的講解，比如糖尿病患者的檢測項(xiàng)目，像這樣的臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，這樣才能培育出高素質(zhì)的臨床專業(yè)人才。通過啟發(fā)式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解程度，從而鞏固舊知識(shí)體系，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一切臨床學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)源頭，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握是在完全的脫離臨床實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生臨床的熟練度，但是卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，在知識(shí)點(diǎn)的死記硬背中，消磨了對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而病例式教學(xué)法就是通過病例來吸引學(xué)生的注意力，用其中的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師主要是通過將病例的分析加入到教學(xué)當(dāng)中，從而更加全面的對(duì)當(dāng)時(shí)病例發(fā)生的情景進(jìn)行描述，學(xué)生就要融入到當(dāng)時(shí)的醫(yī)生的角色中，對(duì)病人進(jìn)行診斷和治療，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，師生間和生生間進(jìn)行激烈的討論。例如，在發(fā)生糖尿病的過程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及時(shí)的進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，發(fā)生氧化分解，而導(dǎo)致了血糖增加，胰島素細(xì)胞功能發(fā)生障礙。學(xué)生在得知問題后，提出有效的解決措施，最為簡單的就是讓患者不適用高糖分的食品，控制飲食；而也有學(xué)生認(rèn)為胰島素是治療糖尿病的最佳方法，由于胰島細(xì)胞功能障礙，就可以通過基因工程技術(shù)來改造胰島細(xì)胞基因，恢復(fù)其功能，這樣就能夠有效的治療糖尿病。在學(xué)生們進(jìn)行交流探討的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法

在新課改出臺(tái)后，各個(gè)教育層次的教學(xué)方法都有了一定的改進(jìn)，多媒體教學(xué)法作為最為先進(jìn)的教學(xué)手段，受到各個(gè)階段的教育工作者的喜愛。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，多媒體教學(xué)法的作用更為突出。就現(xiàn)階段的生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展速度來看，生物化學(xué)作為高等?？茖W(xué)校中的必修專業(yè)課程，若是仍然使用原有的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法，是無法滿足教師和學(xué)生的需求的，在課本、粉筆加黑板的教學(xué)輔助用具的教學(xué)下，教學(xué)的效率無法得到提高，在面對(duì)生物化學(xué)中繁雜的知識(shí)體系，這種教學(xué)的方式不利于營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用就有效的解決了這個(gè)問題，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體能夠節(jié)省大部分的板書時(shí)間，更拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)深度和廣度，幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高等?？频尼t(yī)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行忙碌的臨床實(shí)驗(yàn)操作，若是在高度的精神集中后再進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的話，無法最大限度的吸收知識(shí)，起不到事半功倍的效果。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作模擬，局部細(xì)節(jié)放大等方式來記憶學(xué)生的注意力，將文字難以表述的細(xì)節(jié)運(yùn)用動(dòng)畫展示出來，使得知識(shí)點(diǎn)不再抽象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

從以上描述的教學(xué)方法看，教師主要是要在教學(xué)當(dāng)中充分的了解學(xué)生的需求，從而改進(jìn)自身的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在不同的教學(xué)方法中，不斷實(shí)踐總結(jié)，從而提高高等?？茖W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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