淺談高職高?！吨兴帉W(xué)》教學(xué)體會

邱佳　李飛雁

摘 要：《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是銜接各門專業(yè)課程的橋梁，然而，中藥的種類多，一藥多種功效，易混淆，難記憶。本文從教學(xué)的多樣化，學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活的知識總結(jié)三個方面對《中藥學(xué)》的教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；教學(xué)；中藥

《中藥學(xué)》課程是中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿等專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在高職高專院校，作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，往往被安排在第一學(xué)期教學(xué)。作為銜接各門專業(yè)課程的橋梁，中藥學(xué)知識點的掌握情況，對之后一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。然而，《中藥學(xué)》這門課程，其知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就存在一定難度，比如中藥種類太多，常常一藥多種功效，易混淆，難記憶。這是大部分學(xué)生的心聲，也是青年教師在教學(xué)中一直困擾的問題，即便是有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，課堂上也難免會有部分“走神”的學(xué)生。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，如何將看起復(fù)雜的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化來學(xué)習(xí)，筆者通過在高職院校的自身教學(xué)體會，談?wù)勔韵聨c認識。

1 教學(xué)的多樣化

1、多媒體的輔助教學(xué)。隨著信息時代的到來，特別是近幾年，多媒體的配備已經(jīng)走進每個學(xué)校。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，誘發(fā)學(xué)生進行拓展性思維的機率小，教師更多的還是通過口頭講述、描繪、板書、提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究和更深層次的拓展，不符合學(xué)生的心理特點[1]。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，可充分利用多媒體的優(yōu)勢輔助教學(xué)，通過展示中藥的原植物、中藥材和飲片，讓學(xué)生在初次接觸時可以更直觀的認識到中藥的實物，獲得感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，繼而再深入主題，講解該藥的藥性功效、臨床應(yīng)用等。比如中藥海金沙，可以通過多媒體展示該藥的原植物和孢子生長部位，讓學(xué)生認識到海金沙來源于蕨類植物的成熟孢子而非字面理解的礦物類中藥。另外，某些有特殊炮制方法的中藥，還可以通過圖片結(jié)合視頻的方式展示出來，這種圖、文、聲并用的方法，使教學(xué)的直觀性、趣味性大為增加，進而增強學(xué)生對知識點的記憶力，同時更好的提起學(xué)習(xí)的主動性。

2、引入實踐教學(xué)。中藥學(xué)是以理論授課為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，長期以來學(xué)生從醫(yī)處方用藥而不識藥的現(xiàn)象普遍存在，特別是中醫(yī)學(xué)和針灸推拿專業(yè)的學(xué)生，對中藥的傳統(tǒng)炮制理論與操作技能，藥物性狀的認識都較為欠缺。而中藥性狀的認識有助于對藥物性能、功用的記憶和理解。因此，在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)募尤雽嵺`教學(xué)，比如帶學(xué)生參觀標(biāo)本室，組織學(xué)生到種植地觀察藥材原植物，同時在上課期間，也可將一定的原植物和飲片、標(biāo)本帶入課堂，有利于學(xué)生將教學(xué)和實踐結(jié)合起來，多方位加深對中藥材的認識。根據(jù)課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，也可以適當(dāng)?shù)陌才艑嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固和深化對理論知識的理解[2]。比如川烏的生品與炮制品毒性差異試驗，學(xué)生通過試驗結(jié)果的觀察，可以容易的掌握炮制對有毒中藥毒性的降低。引入實踐教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)興趣，為臨床用藥打下基礎(chǔ)，學(xué)生總體反應(yīng)較好。

3、采用多種教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)的對象，也是學(xué)習(xí)知識的主體，知識的掌握和應(yīng)用情況是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)知識點的特征，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法使學(xué)生牢固掌握。比如中藥的配伍禁忌，針對“十八反“、”十九畏”的理解是中藥學(xué)教學(xué)的重點，也是難點，在中藥的現(xiàn)代應(yīng)用中，是否絕對不能配伍應(yīng)用呢，現(xiàn)代科學(xué)如何解釋？在教學(xué)時就可利用讀書引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法。在老師的指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞問題通過查閱資料，發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)。此外，還可組織中藥興趣小組和中藥學(xué)知識競賽，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富課外活動。多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2 啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

中藥學(xué)課程體系包括總論和各論兩大部分，大部分學(xué)生認為中藥學(xué)是一個死記硬背的學(xué)科，尤其是各論部分涉及到各類臨床常用中藥，數(shù)量多，易混淆，難記憶。在教材的編排中，只有文字性的描述，具體中藥的知識內(nèi)容也都是統(tǒng)一的框架，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。如果在教授過程中根據(jù)教材內(nèi)容逐一講解，隨著中藥數(shù)量的增多，學(xué)生就會大腦疲憊，產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中藥學(xué)各論部分的教學(xué)，一定要注重與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，消除學(xué)習(xí)中藥只是文字性記憶的觀念。

啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，主要是針對某個中藥的學(xué)習(xí)，從不同方面，用不同方法進行分析和掌握中藥的知識點，杜絕學(xué)生單一思考模式產(chǎn)生的記憶疲憊。比如益母草，首次接觸時，第一認識是藥名，如何引導(dǎo)學(xué)生從藥名進行思考呢？益母草可理解為對母親有益的一種草質(zhì)中藥，對母親有益，可以聯(lián)系到治療婦產(chǎn)科疾病，再結(jié)合講解“茺蔚子找益母草”的小故事，可引導(dǎo)學(xué)生對益母草活血調(diào)經(jīng)功效的思考和深刻記憶。此外，從采收部位如種子類所含油脂成分具潤腸通便功效，解表類中藥與生活中常見的感冒病癥，現(xiàn)代研究與傳統(tǒng)功效等多方面啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維，從多角度對知識點進行理解性記憶。

3 引導(dǎo)學(xué)生進行靈活的知識總結(jié)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，布置學(xué)生進行各章知識的總結(jié)，檢查結(jié)果分為兩類：一類學(xué)生知識內(nèi)容總結(jié)比較靈活。另一類學(xué)生的總結(jié)比較單一，是將教學(xué)中圍繞的知識點“性能、功效、主治”寫了一遍，并且這類學(xué)生人數(shù)占了總數(shù)的大半。最后的期末考試成績分析，第一類學(xué)生的分數(shù)遠高于第二類。通過以上例子，以及中藥學(xué)學(xué)科自身的特點，高職高專學(xué)生在自學(xué)性和總結(jié)能力方面的欠缺，可知教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的總結(jié)十分必要性。

知識總結(jié)是對所學(xué)知識進行概括性學(xué)習(xí)的過程，可以靈活的采用歸納，對比，聯(lián)想等方法。首先歸納法的應(yīng)用，比如理氣類中藥的總結(jié)，整個大類具有梳理氣機的作用，細分可歸納出行氣類和降氣類中藥，行氣類用于治療氣滯證，降氣類可用于治療氣逆證，再細分具體是行脾胃之氣或肝郁之氣，還是降胃氣或降肺氣類中藥，又可進一步歸納總結(jié)，最后再對單個中藥的特殊性進行記憶。即是引導(dǎo)學(xué)生首先對每個層次共性知識內(nèi)容的歸納總結(jié)，再進行“個性”區(qū)別，這樣對知識的框架清晰明了，思路明確。其次，對比總結(jié)法在中藥學(xué)的大部分知識學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛，比如功效相似或相反中藥，三黃（黃芩、黃連、黃柏），獨活和羌活等。獨活、羌活均能祛風(fēng)濕解表，獨活偏治下半身風(fēng)濕，羌活偏治上半身風(fēng)濕{3}；同源異位中藥如麻黃與麻黃根，肉桂與桂枝，板藍根、大青葉、青黛等；炮制不同的中藥如生地黃和熟地黃，大黃與制大黃等；藥名相似中藥如豬苓與茯苓，川貝母與浙貝母，赤芍與白芍等，對比總結(jié)法可理清中藥的共同點及不同點，避免功效應(yīng)用的混淆。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行每章知識內(nèi)容的總結(jié)十分必要，一則理清思路，及時消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，二則進行對比性、聯(lián)系性總結(jié)記憶，前可復(fù)習(xí)舊知識，后可為新知識奠定基礎(chǔ)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)。

總之，中藥學(xué)的教學(xué)需將學(xué)科特征與教授對象的綜合情況有機結(jié)合，注重教師教學(xué)水平的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，及時進行教學(xué)效果的檢測。

參考文獻

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[2] 廖華軍，邱頌平.中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].中國民族民間醫(yī)藥，2012，（16）：29.

[3] 李本俊，殷亞敏.中藥學(xué)教學(xué)方法研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（3）：70.

作者簡介

邱佳（1988-），女，漢族，貴州貴陽人，助教，研究方向：中藥學(xué)。