口腔組織病理實驗教學方法的教學分析

黃海

摘 要：口腔組織病理學教學的最終目的是使學生學會運用口腔組織病理知識來解決臨床問題，而實驗教學作為口腔組織病理學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其對于全面提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力至關重要。因此，作為一名口腔組織病理學教師，更應充分認識到實驗教學的重要性，科學且合理地運用實驗來幫助學生更好、更快地掌握口腔組織病理知識，進而提高臨床診斷和科研能力。本文就口腔組織病理實驗教學方法的教學分析，以期為口腔組織病理學教師的教學工作提供一些有益的幫助。

關鍵詞：口腔組織病理學；實驗教學；方法

口腔組織病理學由口腔病理學和口腔組織胚胎學組成，是基礎醫(yī)學與口腔醫(yī)學之間的橋梁學科。而實驗教學在口腔組織病理學教學中具有重要作用，可以說實驗教學是口腔組織病理學的“靈魂”，是激發(fā)學生學習興趣，使其獲得感性知識的一種重要方法[1]。因此，教師除了要在課堂上傳授口腔組織病理知識外，還應加強口腔組織病理學精品課程的建設，增加實驗課內(nèi)容，使學生能主動嘗試著從病理的角度運用所學知識和方法尋求解決臨床問題，真正做到學有所用。

1 應用多媒體激發(fā)學生的求知欲

近年來，隨著科學技術的飛速發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的傳播媒介，而多媒體作為一種新型的傳播媒介，正逐漸滲透到教育的各個領域中，為我國各學科教學手段的創(chuàng)新提供了便利的條件。鑒于口腔組織病理學具有課程內(nèi)容覆蓋面廣、內(nèi)容繁重且涉及大量的圖片等特點，如教師只是對課本知識加以指導，不僅會達不到理想的教學效果，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學心理[2]。因此，應用多媒體進行教學十分有必要，其能更直觀、更形象地幫助學生了解正?？谇唤M織胚胎學及相關疾病的病理改變，進而能達到事半功倍的教學效果。

例如在進行《齲病》這一內(nèi)容的學習時，教師可應用多媒體來展示正常牙齒解剖圖和患有齲病的牙齒解剖圖，將兩張圖片進行對比。并按照齲病的發(fā)展進程，將齲病的形成過程和講下表現(xiàn)結(jié)合起來，配以大量的圖片。然后向?qū)W生提出：“病原菌、食物、糖與齲病有何關系”和“細菌在齲病的發(fā)生中起到了什么作用”等問題。學生在觀察、發(fā)現(xiàn)及探究的過程中可完成對齲病相關知識從直觀到抽象、從感性認識到理性的轉(zhuǎn)變。通過多媒體教學的應用。能充分激發(fā)學生的求知欲，使其能應用所學的知識和方法來感受到學習內(nèi)容的實用之處，體會到探究過程中的毅力、態(tài)度等方面的艱辛。從而可逐步形成探究興趣，促進其對口腔組織病理學的深入探究，最終可產(chǎn)生持久的學習，從整體上提高教學效率。

2 模擬臨床情景

為進一步提高學生間的溝通能力、信息處理能力、臨床診斷和臨床操作能力，促進學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學校應為學生模擬臨床情景，創(chuàng)造實驗操作機會。除了要配備各種模型和模擬教學設備外，還應對口腔組織病理學的實驗教學內(nèi)容進行梳理，充分現(xiàn)實該學科在教學上的優(yōu)越性。同時，教師應充分開展模擬實驗教學，利用一切模擬手段創(chuàng)設出模擬情景、模擬病人、模擬病房、模擬手術時機各種手術治療儀器，以盡可能貼近臨床真實環(huán)境，幫助學生更好、更快地掌握相關疾病知識。另外，為使教學資料得到充分利用，確保實驗教學的順利開展，除了教學任務外，模擬臨床環(huán)境應向?qū)W生自習開放，方便學生在課后進行練習操作，及時鞏固課堂教學內(nèi)容，提高其臨床操作技能，進一步增強學生學習口腔組織病理學的自信心和成就感。

3 采用病例討論教學法

鑒于口腔組織病理學具有一定的復雜性和綜合性，且由于目前學生還處在以課堂教學為主的學習階段，對臨床課程的實驗內(nèi)容缺少感性認識，無法較好地貫測理論聯(lián)系實際的原則，即使通過創(chuàng)設模擬臨床情景也不一定能做到靈活運用。而病例討論教學法可以彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，使學生盡量與臨床接軌。

例如在進行《口腔粘膜病》這一內(nèi)容的學習時，教師可在選擇診斷明確、用藥較為簡單具有典型性、代表性及實際意義的關于口腔粘膜病的臨床實際案例，將案例的重點內(nèi)容加以篩選，并設計好具有針對性的供學生進行討論的問題，如疾病的病因、臨床癥狀及表現(xiàn)、危害性及最佳治療方案等。完成相關章節(jié)的理論教學后，于討論前將病例及討論問題打印出來發(fā)給學生。同時，根據(jù)教學目標和案例特點，圍繞四診分析、辨證論治、中醫(yī)診斷、西醫(yī)診斷、鑒別診斷、治療原則及選方用藥等方面給學生布置思考題。值得注意的是，討論環(huán)節(jié)可采用小組形式來進行，這就需要教師結(jié)合學生的學習水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，讓每個小組帶著問題去查找相關資料，并參與討論中[3]。教師在小組進行討論的同時應積極參與每一組的討論中，充分調(diào)動學生的參與欲望，給學習基礎較差、操作能力不強及思維能力較弱的學生提供鍛煉的機會，并加強對每組學生學習方法的指導，給學生們提供充足的交流時間和空間。

4 小結(jié)

總而言之，實驗教學在口腔組織病理學教學中的地位不容小覷，它不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，還能培養(yǎng)學生務實的科學態(tài)度并促進其綜合能力的發(fā)展[4]。因此，作為一名口腔組織病理學教師，應充分認識實驗教學的重要性，在實際的實驗教學中始終堅持以教材為基礎，繼續(xù)發(fā)揚多媒體授課的方式來激發(fā)學生的求知欲。并加強口腔組織病理學精品課程的建設，增加實驗課內(nèi)容，積極開展課外實踐活動活動，促進學生智力因素和非智力因素的公共發(fā)展，進而真正實現(xiàn)學校、教師及學生的三贏局面。

參考文獻

[1]薛超然，羅維佳，熊毅，等.口腔組織病理學數(shù)字化教學輔助系統(tǒng)的初步建立[J].國際口腔醫(yī)學雜志，2013（05）：583-585.

[2]向彬.《口腔組織病理學》課程教學體系建設與改革[J].中國醫(yī)學教育技術，2013（05）：595-597.

[3]侯穎，邵元霞.PBL教學新模式在口腔組織病理學教學中的應用體會[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊），2013（04）：753-754.

[4]岳陽麗，季旭東，劉進忠.病例導入式以問題為導向教學法在口腔組織病理學教學中的應用[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2013（01）：77-80.