淺談項目教學(xué)法在電工電子課程中的應(yīng)用

羅廣宏

摘 要：電工電子課程是屬于一門理論性、實踐性都很強(qiáng)的課程。要順應(yīng)職業(yè)教育的要求，真正培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)要求、符合時代特點的人才，就要努力扎實基礎(chǔ)，并且結(jié)合專業(yè)特點，有所側(cè)重地突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力，將理論與實踐更好的融合，才能適應(yīng)這個社會的要求。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；電工電子

電工電子課程要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)，尤其是在傳統(tǒng)教育模式下，理論與實踐有些許的脫節(jié)，這就增加了中職學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的難度。中職學(xué)校的學(xué)生大家有目共睹，思維活躍，動手能力強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣仍有待提高。他們既缺少對社會一些職業(yè)現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識，又沒有在初中時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到高中時很難去自愿學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)實社會的真正需求又要求我們老師必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，否則就業(yè)之后會面臨很多問題。那么，如何既能激發(fā)學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)未來就業(yè)崗位所需要的專業(yè)能力呢？就需要我們找到一條合適的道路來引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到社會的要求。

項目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項目，師生通過共同實施這個項目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中，教師的地位發(fā)生變化，由單純的理論知識講授變?yōu)閷嵤╉椖康闹笇?dǎo)者，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動，學(xué)生則由被動的聽課、消化知識轉(zhuǎn)為項目的實施者。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師進(jìn)行“填鴨式”的講授，學(xué)生被動的聽，在一節(jié)課中，教師講課的時間占80%左右。教學(xué)過程是以教師為中心的授課方式，從而限制了學(xué)生能力的發(fā)揮，不能充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)點。而對于項目教學(xué)法來說，通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，由學(xué)生在教師的點撥、指導(dǎo)下完成任務(wù)。整個教學(xué)過程中，大部分時間是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生的創(chuàng)造性、活躍性得以充分發(fā)揮。

電工電子課程是一門實踐性要求較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，將理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來，滿足學(xué)生、家長以及社會的需要。改變了以往教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握崗位所要求的知識，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想。對學(xué)生的培養(yǎng)由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，為他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造了條件。

以往的電工電子教學(xué)課程中，教師為學(xué)生傳授的僅僅是理論知識，學(xué)生偶爾會參加一些簡單的實踐活動，它將教學(xué)視為一個漏斗，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌送到學(xué)生腦中，為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。而對于項目教學(xué)法，教師雖然同樣要講授理論知識，但是學(xué)生獲得知識的過程是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的實踐活動得到的，這樣就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在項目教學(xué)的過程中，注重的并不僅僅是最終的結(jié)果，而是在完成項目的過程中，可以成為一個人人都參與的活動。通過參與，學(xué)生將課本上的知識與技能更好的與崗位需求相結(jié)合。學(xué)生學(xué)會愉快的自學(xué)，項目教學(xué)法就是以此為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會將理論知識轉(zhuǎn)換為符合崗位需求的思維模式。采用項目教學(xué)法，能讓學(xué)生處于一個主導(dǎo)地位，他們可以為自己的所作所為負(fù)責(zé)。學(xué)生在進(jìn)行項目教學(xué)的過程中，理解和掌握課程的知識和技能，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，體驗實踐的艱辛與快樂。因此，學(xué)生作為項目教學(xué)的參與者，他們會因為心理因素或是興趣愛好，而積極地投入進(jìn)來，從最初的收集資料，中間的探索研究，直至最終形成結(jié)果，學(xué)生都作為直接責(zé)任人；在整個過程中，根據(jù)崗位的實際需要，旨在鍛煉學(xué)生對社會的適應(yīng)能力、相互協(xié)調(diào)能力。同時，通過組織相互不太熟悉的學(xué)生組成一個小組，訓(xùn)練學(xué)生在實際崗位工作中與不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。項目教學(xué)法的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、崗位適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力。

例如，講授“電容器”這一知識點時，傳統(tǒng)教學(xué)可能會按照課本內(nèi)容，通過介紹定義、計算公式、充放電特性等方面，讓學(xué)生接受這一內(nèi)容，枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。如果采用項目教學(xué)法，將電容器這一項目拆分為幾個小的任務(wù)，學(xué)生分組，設(shè)定行動方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員分工明確。如任務(wù)一 認(rèn)識電容器，通過實物認(rèn)識各種類型的電容器，任務(wù)二 電容器的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生自己動手“解剖”電容器實物，讓學(xué)生真正認(rèn)識電容器的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解電容器的定義以及計算公式等知識點，任務(wù)三 電容器的特性，通過生活實例的觀察、實驗的一步步分析，掌握電容器的充放電特性，加深對電容器的理解，還可以進(jìn)一步拓展到電容器的檢測上來，學(xué)生的參與程度大大提高。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，引人入勝，知識的傳遞是雙向的，教師還可以對那些掌握知識較少和較淺的同學(xué)采取一定的措施，幫助他們補(bǔ)充知識。項目實施后，各組實行組內(nèi)自評以及組間互評，最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學(xué)生進(jìn)行評分，提出改進(jìn)措施。比起簡單粗暴的填鴨教育，項目教學(xué)法的優(yōu)勢立竿見影。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個學(xué)生廣泛參與的實踐活動，注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是我們以前所說的成績，而是完成項目的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，理解和掌握了課程的知識和技能，體驗了實踐的樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，訓(xùn)練了學(xué)生在實際工作中與不同人之間的協(xié)調(diào)、合作的能力。

綜上所述，項目教學(xué)法在電工電子課程中的廣泛應(yīng)用，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時學(xué)生在項目實施過程中不僅可以更好的掌握專業(yè)知識，同時也為日后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。因此，我覺得項目教學(xué)法是一種值得在電工電子課程中進(jìn)行廣泛推廣的一種教學(xué)方法。