用活教材，提高美術(shù)課堂教學實效

孫娜

《美術(shù)課程標準》提出美術(shù)教師要樹立新的教材觀，包括要了解教材、梳理教材，吃透教材、補充教材，并且鼓勵教師要用活教材，創(chuàng)造性地使用教材，上出有特色的課。因此，我們在設(shè)計教學時，需要充分把握學生現(xiàn)有的知識技能水平以及思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)預設(shè)的教學目標選擇最具優(yōu)勢的教學方法，實現(xiàn)立足教材，調(diào)整教材，以提高美術(shù)課堂教學實效。

一、降低難度，迎合學生程度

一年級《動物園里真熱鬧》一課，教材中列舉的動物種類豐富，且各具特色。如果在課堂內(nèi)要掌握各種動物的特征，是有相當難度的。我曾聽過有位老師執(zhí)教這一課，她降低了學習難度，把教學目標定位為描繪動物的頭部特征，學生作業(yè)用頭飾的形式來展示。這樣的調(diào)整，達成了在學生已有知識技能基礎(chǔ)上的提高，并且也非常符合一年級學生的年齡特點。從學生作業(yè)的效果來看，雖說還沒擺脫對教師示范的依賴，但他們在整堂課中的表現(xiàn)積極主動，臉上流露出來的是那種學到知識、展示本領(lǐng)后的成就感和滿足感。

可見，準確把握教學目標，對教材進行適度調(diào)整，在必要的時候降低一點學習的難度，學生更易接受，也更愛學習，效果自然也更好。于是我做了更為大膽的改變，我嘗試把教學目標再縮小、再集中，設(shè)想是否可以在第一課時只畫動物園中某一類動物，比如長頸鹿、斑馬、牛等四條腿的蹄類動物之間的熱鬧故事，當學生對這一類動物的造型方法掌握之后，再試著畫其他的動物，是不是既強化了特征，又有利于學生理解呢？

案例：《動物園里真熱鬧》

我在上這一課時，考慮到一年級學生天真熱情、想象力豐富的心理特點，用情景故事、角色扮演來貫穿整節(jié)課。首先以小馬麥克第一天上小學作為引入，當屏幕出現(xiàn)可愛的小馬和自己一樣背著書包去上學的畫面時，學生頓時覺得很親切很有趣。一路上小馬的鄰居犀牛伯伯、梅花鹿妹妹、水牛大叔、長頸鹿姐姐和斑馬大哥紛紛向麥克表示祝賀和鼓勵，此時已不露痕跡地把教學內(nèi)容選定為有四條腿的蹄類動物。我邊講故事邊出示這些動物的剪影，請學生猜一猜它們是誰，學生激動地紛紛舉手搶答。我接著問：“你是怎么知道的？”學生立刻觀察到了這些動物除四條腿之外的獨特之處，比如長頸鹿的脖子特別長，犀牛腿短體粗，斑馬的身體上有黑白條紋……學生通過欣賞、辨認，加深了對這些動物的認知。接著，我在實物投影儀上直觀演示畫馬的步驟，邊示范邊提示抓住特征的重要性。然后，我扮演小馬麥克，請學生扮演麥克的鄰居并嘗試畫一畫，在互動、修改的基礎(chǔ)上解決了存在的問題。在最后的評價環(huán)節(jié)，學生們以鄰居的身份展示并各自對小馬說一句鼓勵的話，輕松愉快的氛圍充滿了整個課堂，學生參與熱情高且作業(yè)的效果也很令人滿意。

分析感悟：回顧以往自己上這類課時，盡管呈現(xiàn)許多圖片給學生欣賞交流，但在學法的指導上缺乏有效性，作業(yè)效果往往不盡如人意。本以為講解、示范對學生有幫助，可實際情況是一半學生會跟著畫，少數(shù)學生會模仿書上的范畫，個別會畫他們時常在畫的動物，總之缺乏創(chuàng)新。并非學生不知道還有其他動物，而是他們的思維未得到提升和突破，因為教師把教學的著眼點放得太大，難度定得太高，也就不可能對學生的思維進行有針對性的引導。

二、大膽取舍，凸顯教學重難點

由于教師的思維肯定要比學生成熟縝密，所以在引導學生的過程中，應該盡量避免學生被教師牽著走、缺乏思考主動性的現(xiàn)象。教師對教材需要有清晰的定位，要大刀闊斧的取舍，只有目標集中，才能一課一得。

例如我在設(shè)計三年級《我們愛勞動》一課是這樣思考的，教材提供的知識點包括了人物造型、動態(tài)、前后遮擋等，如果一堂課上面面俱到，勢必導致重點不突出，此時對教材的處理只有一個字“舍”，有舍有得。這節(jié)課以勞動為核心，自然是要動起來。從三年級學生已有的知識和技能水平來看，他們對人物的表現(xiàn)能力參差不齊，空間思維能力也較弱，要他們把特定的人物動態(tài)畫出來具有一定的難度。結(jié)合學生的實際情況，我把第一課時的重點全部放在了人物動態(tài)的表現(xiàn)上。選擇直接在沙皮紙上用油畫棒畫人物動態(tài)線，再用色塊進行裝飾，而頭發(fā)、服裝、五官等只作簡單表現(xiàn)。對于三年級學生來說，這樣的處理既直觀又容易上手，并且還增加了趣味性。

案例：《我們愛勞動》

首先，學生通過視覺觀察，對人物勞動時的動態(tài)進行交流，再借助模型操作，找到多種動態(tài)變化下的“關(guān)節(jié)”，將抽象的內(nèi)容清晰化。

其次，請學生大膽嘗試畫出人物動態(tài)線，發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)”變化，動作自然隨之變化，通過展示交流并互助修改，描繪出生動的勞動姿勢。

接著，在理解了關(guān)節(jié)和解決人物動態(tài)的基礎(chǔ)上，輔以五官及服飾，討論交流作業(yè)。

最后我們以爭做勞動小先鋒的形式進行個性展示，對自己和同學的作品發(fā)表評價。

分析感悟：整個學習過程緊緊圍繞著重難點展開探索，學生都是自發(fā)地找問題，想辦法去解決問題，并進行歸納總結(jié)，表現(xiàn)出了強烈的主動意識。學生的作業(yè)質(zhì)量也有明顯提升，改變了以往只有基礎(chǔ)好的學生可以達到教師的作業(yè)要求并在課堂內(nèi)完成作品，而大多數(shù)學生作業(yè)只是半成品的狀況。作業(yè)時間的明顯縮短、作業(yè)質(zhì)量的顯著提高，帶來的是課堂教學實效性的提升。舍得是一種人生智慧和態(tài)度，是擁有超越境界來對已得和可得的東西進行決斷的情懷和智慧，課堂亦人生，愿舍便有得。

三、巧妙整合，學習內(nèi)容有梯度

教材為我們提供了豐富的教學活動資源，并且在聯(lián)系學生生活與社會生活方面做了許多的嘗試。它所遵循的“讓美術(shù)走進生活”的思想，很好地體現(xiàn)了其教育和人文價值，但教學內(nèi)容相對零散，比如《立體造型》、《大盒子小舞臺》、《小小果殼箱》、《電話亭》、《公共汽車站》等紙材設(shè)計單元的課，整體系統(tǒng)性不強，這就需要教師對教材內(nèi)容進行整合，經(jīng)過整合后的課程內(nèi)容為：

（一）《紙盒變變變》——學習對方形紙盒進行包裝，認識六面體。在包裝的過程中，學生知道了紙盒有六個面且每一面的形狀都是方形，在用彩紙對其包裝后，變成了一個個的色塊，為下一節(jié)立體組合造型做好了鋪墊。

（二）《立體的組合》——以小組合作的形式，利用方形小紙盒，探究從平面到立體的變化，繪畫六面體并進行立體的組合。學生認識立方體卻不一定會畫立方體，針對這一問題，我引導學生以厚度為切入點，通過觀察比較，從平面到立體展開探究，不難發(fā)現(xiàn)表示厚度的三根線條的長度和方向需要保持一致。學生在掌握繪畫立體造型的方法之后，再小組合作進行立體組合，探究組合中遮擋的關(guān)系，將原本抽象的空間思維直觀具體化。

（三）《城市雕塑》——用折、剪、貼等方法制作城市里的立方體紙雕塑。利用彩紙制作出不同大小和厚度的立方體并組合，不僅鞏固了前兩課學到的知識，而且使作業(yè)的形式變得更為豐富，學生也樂在其中。

（四）《身邊的景物》——借助各種立方體的造型，通過觀察生活，進行創(chuàng)作。城市生活有許多學生熟悉且感興趣的創(chuàng)作題材，思路打開之后，學生定能從自己和同學的作品中收獲驚喜，也能更深刻地認識到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

分析感悟：通過對教材整合的嘗試與研究，有助于教師更為深刻地理解教材、梳理教材，同時也為教師拓寬學生的學習空間搭建了一個有效的平臺。作為一名美術(shù)教師，我們需要做到心中有教材，但心中更要有學生。每一個年級、每一個學段要教給學生什么，要引導學生學會哪些知識技能，達到怎樣的程度，各個年級的銜接又是如何，教師都要做到心中有數(shù)。學生有循序漸進地深入學習，才有對美術(shù)知識和技能掌握的不斷提升和鞏固。

四、恰當延伸，拓展學生創(chuàng)造力

教材在編排時，出于前后內(nèi)容的連貫，在前一年級涉及的知識點往往對下一年級有著鋪墊的作用。若是教師“蜻蜓點水”似的把知識點一帶而過，會出現(xiàn)學生對美術(shù)知識和技能的掌握不夠扎實的問題，當學生進入高年級時，他們掌握的知識技能便捉襟見肘了。教師要鞏固學生所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，就需要恰當延伸，聯(lián)系學生生活，展開思考和學習。

例如《墨點的游戲》一課特別適合學生表現(xiàn)點的疏密感，因為無論是從視覺層次、繪畫效率還是學習興趣，水墨比起其他的工具媒材來，都具有明顯的優(yōu)勢。但如果僅僅只是通過游戲來玩一玩、畫一畫，很可能導致“點的疏密”這一知識點被錯誤地局限在水墨范疇，容易形成思維定勢，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

于是，我特別針對“點”的表現(xiàn)進行了內(nèi)容上的延伸，如點的疏密可以用來裝飾小女孩的衣服，或是表現(xiàn)一群小蝌蚪，還可以是細菌、雨點等。當學生再接觸與此相關(guān)的內(nèi)容，如《奇妙的點彩畫》一課時，我也同樣對這一內(nèi)容進行延展，所不同的是學生因有之前對“點”的內(nèi)容的掌握和積累，技法運用靈活了，學習興趣也濃了，學習起來明顯更為輕松。

分析感悟：教材給我們提供的只是一個平臺、一個起點，老師給學生的其實可以更豐富。我相信學生創(chuàng)造力的發(fā)揮是建立在一定基礎(chǔ)之上的，對教材進行恰當?shù)难由欤粌H能夯實知識技能，還能拓展學生的創(chuàng)造力，使學生更積極主動地去思考、學習和創(chuàng)新。

（寧波國家高新區(qū)實驗學校 浙江寧波）