有效運(yùn)用交互式閱讀模式，構(gòu)建高效英語閱讀課堂

詹彩春

摘要：在英語課堂教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力及分析問題和解決問題能力的有效途徑。閱讀是一種具有較高價(jià)值的基本技能。本文從高中英語閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，以一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課為案例，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，探討了怎樣有效運(yùn)用交互式閱讀模式，構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：自上而下閱讀；自下而上閱讀；交互式閱讀模式；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0123

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使他們產(chǎn)生語感，訓(xùn)練他們用英語思維，自由表達(dá)思想，進(jìn)行交際，大量閱讀是一條有效途徑。就教師而言，閱讀教學(xué)水平能反映一個(gè)教師的素養(yǎng)。所以，高中英語教學(xué)一直都比較注重閱讀教學(xué)。無論哪一級別的優(yōu)質(zhì)課大賽大多數(shù)課型基本上都是閱讀課教學(xué)。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中卻存在諸多問題。

1. 閱讀教學(xué)觀念陳舊

部分高中英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念未改變，片面地理解閱讀就是學(xué)習(xí)詞和句。也有部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是梳理課文內(nèi)容，所以平常的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基本上就是提幾個(gè)比較淺層次的問題，讓學(xué)生去文本中尋找一些基本信息，不顧學(xué)生的語言能力和語言基礎(chǔ)，整堂課學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的閱讀能力沒有得到全面的提高。

2. 缺乏理論指導(dǎo)

由于很多高中教師都缺乏閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo)，所以許多教師都糾結(jié)于在閱讀教學(xué)中到底是應(yīng)該注重文本中的文字、詞匯、短語、句子等語言知識，還是讓學(xué)生運(yùn)用背景知識并結(jié)合自己的預(yù)測在上下文中找出有關(guān)信息來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且當(dāng)前很多閱讀教學(xué)都傾向于后者。因此，閱讀教學(xué)似乎成了一種展示圖片、回答問題的模式。學(xué)生缺乏應(yīng)有的閱讀策略和技能，不能積極主動地參與課堂。

二、淺析交互式閱讀模式理論

針對閱讀教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在閱讀中的困惑，高中教師有必要了解交互式閱讀模式理論。并能根據(jù)文本特色，有效利用交互式閱讀模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀理解能力和語言能力都能得到長足的發(fā)展，從而構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。

1977年，Rumelhart提出的交互作用閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。即自上而下和自下而上閱讀模式的同時(shí)進(jìn)行或交替出現(xiàn)，它是把視覺的處理的書面文字、圖片和非視覺的認(rèn)知、文化背景有機(jī)結(jié)合起來的閱讀模式（宋時(shí)香，2014）。在20世紀(jì)80年代，交互式閱讀模式在國外閱讀教學(xué)中已占較高地位。隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)步，國內(nèi)許多學(xué)者也認(rèn)識到交互作用閱讀模式開啟了閱讀教學(xué)的新天地。但是我國閱讀教學(xué)對交互式閱讀模式了解不多，尤其高中英語教師對于閱讀教學(xué)的理論知之甚少，因此在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏理論指導(dǎo)，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和有效性。

三、有效利用交互式閱讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)

2015年4月初，筆者有幸聽了浙江省高中英語課堂教學(xué)評比——閱讀教學(xué)活動。參加了聽課活動后，筆者深有感觸。下面以一位教師執(zhí)教的on self-esteem and sport的閱讀課為例，探討有效運(yùn)用交互式閱讀模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

本次活動主要從課本外選取了一篇文章“on self-esteem and sport”。主要講述了上世紀(jì)九十年代美國最著名的女子足球運(yùn)動員米婭·哈姆在青春期經(jīng)歷了一段low self-esteem，但是sport使她走出了這段低谷時(shí)期，從而擁有了high self-esteem。作者在這段時(shí)期經(jīng)歷了一系列情緒的變化。該文也旨在讓讀者了解生命中總會有低谷時(shí)期，但要找到走出低谷且適合自己的方式。從文體來講這是一篇記敘文，對于正處于teenager的高一、高二學(xué)生來說，頗有同感，深受歡迎。

在這節(jié)閱讀課中，該教師在教學(xué)過程中有效地利用了交互式閱讀模式，構(gòu)建課堂支架，提供思維支持，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。在教學(xué)中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、大膽提問、踴躍思考、表述觀點(diǎn)、交流信息。同時(shí)在情感上推動學(xué)生找到合適的方法形成high self-esteem。

1. 讀前：巧用交互式閱讀——營造輕松氛圍，激活背景知識

讀前階段（pre-reading）是指在正式閱讀文本前5分鐘左右所做的以交互為主的“熱身活動”。主要有兩個(gè)目的：一是給學(xué)生營造一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。因?yàn)槭墙璋嗌险n，師生之間比較陌生。上課伊始，教師向?qū)W生問好之后，呈現(xiàn)了如下一組對比性的句子：

My name is Jas.

I am clever. I can make my husband do housework.

I am . I can .

...

But

I cant fit in with strangers. And I am scared.

I can not . And I am .

...

然后教師在空格中填出了自己的名字，特別是一句“I am clever. I can make my husband do housework.”引起了全班同學(xué)開懷大笑，一下課堂氣氛輕松了很多。該女教師外形漂亮，加之幽默的語言表達(dá)，在輕松活潑的氣氛中進(jìn)行了自我介紹。同時(shí)，教師繼續(xù)講述了生活中擅長和不擅長的事情，接著教師讓同學(xué)仿照上述句子講述自己的生活，很多學(xué)生都積極舉手表達(dá)，教師也有效利用自己的特長和個(gè)性營造了寬松、和諧的課堂氛圍。

在讀前階段，該教師將自己和學(xué)生非視覺的認(rèn)知、文化背景和視覺處理的書面文字巧妙地結(jié)合起來，有效地利用了交互式閱讀模式的特點(diǎn)進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)，營造了輕松的課堂氛圍，激活了學(xué)生認(rèn)知和語言方面的背景知識，為后面文本的閱讀作了良好的鋪墊。

2. 讀中：反復(fù)利用交互式閱讀——全面理解文本，培養(yǎng)閱讀策略

交互式閱讀這個(gè)過程實(shí)際上也就是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。但是在快讀時(shí)，大多數(shù)還是采用自上而下去理解文章的大意。在細(xì)讀時(shí)，很多時(shí)候需要采用自下而上與自上而下相結(jié)合的交互式閱讀去深層次理解文章的內(nèi)容和語言。

（1）快讀時(shí)：自上而下閱讀，理解文章大意

“自上而下的閱讀模式”是哥德曼1971年提出的閱讀理論模式。這種模式適合于篇幅較長、難度較大的文章，只要求了解文章的大意和主題。該模式的優(yōu)點(diǎn)是由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。該教師在讓學(xué)生理解這篇文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)時(shí)，就很好地利用了自上而下的閱讀模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

在快讀時(shí)，該教師充分利用了標(biāo)題和文本中的圖片，讓學(xué)生采取跳躍式閱讀文章標(biāo)題、圖片等猜測文章大意及其作者寫作針對的人群。同時(shí)又讓學(xué)生快速瀏覽文章整體，搜索出作者的self-esteem從低到高的一個(gè)情緒變化。這就是典型的在快速閱讀中利用自上而下模式理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

（2）細(xì)讀時(shí)：交互式閱讀，深層理解文本，培養(yǎng)閱讀策略

在采用自上而下的閱讀方式讓學(xué)生理解了本文的大意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段細(xì)讀這篇文章。由于本文詞匯語句還是有很多難點(diǎn)，所以，教師在每段都采用了自上而下和自下而上相結(jié)合的交互式閱讀理論，設(shè)計(jì)了一些有效的問題。既可以幫助學(xué)生理解文章中難詞、短語和句子，又可以幫助學(xué)生深層理解文本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)了許多實(shí)用的閱讀技巧，真正提高了閱讀課的課堂教學(xué)效率。

3. 讀后：再用交互式閱讀——前后呼應(yīng)，發(fā)散思維

該教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀最后一段文章時(shí)，抓住文章最后一句話，“We get to set goals for ourselves， we get challenged，we feel good about our achievements， and we learn that after todays failure-theres tomorrows chance.”，讓學(xué)生體會其隱含的深層次含義，設(shè)置了一個(gè)問題。學(xué)生體會出After todays failure-theres tomorrows chance of success in building up our self-esteem /ourselves.。

然后，該教師又就此段中另一句話“We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.”中的“something”，提出了問題“What is something we can be good at？”。學(xué)生回答出了如下開放式的答案：

It may be sports.

It may be something like singing or dancing.

It may be anything you like， or you are good at.

...

通過上述問題再次點(diǎn)出本文的主題后，該教師設(shè)計(jì)了讀后活動，讓學(xué)生講出生活中擅長的方面，呼應(yīng)讀前活動，發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生即使有些不擅長的方面，但是不要害怕，讓學(xué)生明白Self-esteem is not something you learn，but something you earn.，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

該教師在設(shè)置讀后活動前，抓住文本最后一段的語言和內(nèi)容，讓學(xué)生深層次理解了文本的語言和內(nèi)容；在讀后活動中，又讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自身的背景知識。這些閱讀活動的設(shè)計(jì)都是再次利用交互式閱讀模式的特點(diǎn)，構(gòu)建了高效的英語閱讀課堂。

四、結(jié)束語

交互式閱讀模式巧妙地結(jié)合了自上而下和自下而上的閱讀模式。它適合于精讀文章，主要是每單元的reading部分要求既理解文章中重要的語言知識，又理解文章的主題。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起到關(guān)鍵的作用。

高中英語教師在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)適度地學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，認(rèn)真分析所要教學(xué)的文本特點(diǎn)，有效地利用閱讀理論，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。做到結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)?？傊捎媒换ナ介喿x模式既能提高學(xué)生的語言技能，又能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（作者單位：浙江省龍游縣教育局教研室 324400）