初探新課程下高中語文“教”與“學”的變化

裴中良

摘要：新課程實施后，教師的“教”與學生的“學”發(fā)生了很大的變化，教師不僅僅是知識的傳授者更是引導者，學生不僅僅是課堂的聽從者，更是參與者。在學習的過程中，學生獲取知識的途徑不僅限于課堂，更多地是通過課外閱讀、網絡等方面獲取。學生之間不是對立關系，而是團結合作關系。

關鍵詞：新課程；高中語文；師生關系；學生學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0114

《高中語文新課程標準（試行）》要求積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生能夠認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因而高中語文新課程實施后，廣大高中生有更多的機會提高語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

上世紀末的“語文教育誤盡天下蒼生”曾遭到誅伐，認為語文教育中教師只是機械地傳授知識，學生變成了學習的奴隸、考試的機器。但不可否認，改革開放以后，我國的教育事業(yè)取得了較大發(fā)展，高中教育逐步普及、高校擴招等一系列措施的出臺和成果的取得都給教育帶來了發(fā)展的機遇，也為廣大學生的學習帶來了極好的機會。

因而廣大高中生應清醒地認識這一點，及時改進原有的學習方式與習慣，對傳統(tǒng)的學習方式進行重新審視與定位，在學科教師的幫助下合理揚棄并科學取舍，這新形勢下學習方法的改變，是一種不可回避的改變。俗話說得好：“未來的文盲不是不識字，而是不會學習的人”。我們傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人被動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性和獨立性。本次新課改亦在逐步改變這種以教師、課堂、書本為模式學習方式的局面，改變原有的單純接受的學習方式，充分調動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態(tài)度、學習意識、學習習慣等方面的改變，而且意味著教師的思維、教學方式、師生關系等各方面的轉變……

一、語文課堂中師生角色的轉換

傳統(tǒng)的語文課堂，是教師的一言堂，教師是講壇的圣人，高高在上，擁有絕對的權威，學生惟教師是聽，不敢有“非分之想”，只有被動地接受知識。每一節(jié)課，教師按部就班地完成課前的備課內容，一讀二講三練習模式灌輸完內容后一走了之。如今，新課程的實施，教師的傳統(tǒng)地位、一味傳授知識的權威受到挑戰(zhàn)，講壇的“布道”受質疑。因而教師要順應時勢，擺正自己的位置，與學生建立一種新型的、和諧、融洽的師生關系。在新課程教學中，教師要明確自己是課堂的組織者、引導者、協(xié)助者、傾聽者、學習者，不是執(zhí)行者、傳授者；學生才是課堂學習的真正主人。學生應該在課堂中自主地而不是被動地學習，改變過去“要我學”為“我要學”的學習態(tài)度和思維。然而，教師并非成為課堂的旁聽者，袖手旁觀，撒手不管，教師要在學生自主學習的過程中給予引導、點拔，并且讓學生自己的理解或觀點在課堂中得到充分尊重與展示。因而每一節(jié)課前的備課需要更加詳細，不僅備教材，更要備學生，教師課前準備的不是教案而是學案，要預見到學生可能會問到或遇到的問題。當然，學生在課前也要做充分的準備并及時對自己的學習進行自我檢查、總結、評價，按照新課程標準的要求，培養(yǎng)自己自主學習的能力，懂得為什么學、學什么、怎么學等等。而不是機械地等待教師的安排與布置。學生能否自主學習與教師角色能否轉變有極大的關系。

其實，新課程實施的效果怎樣，關鍵是在于教師，教師先要轉變，學生才會改變。所以，教師要做一個終身學習者，時時保持自身知識的新鮮性，否則，就會被時代遺棄，被學生拋棄。這是一個瞬息萬變的時代，教師必須不斷地學習、充電，更新知識，實現知識的傳遞。

二、學生獲取語文知識途徑的變化

學生作為學習的主人，可是在傳統(tǒng)的學習關系中，學生獲取知識的途徑是唯一且單一地從課堂中得到，教師傳授怎樣的東西，學生就全盤接收，這就是所謂的“灌水式”教學模式，這種教學行為已成為為異異物，人人皆誅之。因為這樣的教學方式扼殺了學生的天性，泯滅了學生的靈性。

如今的學生不再局限于課堂了，他們有了更為廣闊的學習途徑。網絡信息時代，大眾傳媒如春潮涌動，社會文化層次大幅度提高，學生獲取信息的渠道非常廣闊，這也就要求學生要有強烈的求知欲望，自主積極地做一個終身學習者，要擴充自己的知識量，擴大知識面，才能做一個新時代的高中生。

這樣，學生在課堂中就會懂得怎樣學習，主動參與課堂教學，不是被動者，敢于質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”“盡信書不如無書”，學生要勇于在學習的過程中提出自己的看法，有了問題就去鉆研，這樣才能提高自己的學習能力，教師也要鼓勵學生大膽地質疑。學習語文，問題的提出可以是語文教師提，也可以是學生自己發(fā)現。發(fā)現問題，學生就可以通過查找工具書、閱讀課外讀物、實地考察、親身實踐、去圖書館查找、網上搜索、詢問教師或家長等。這些是新課程中學生學習的途徑，也是語文課堂的外延，只有做到這樣，學生才有了更多的機會學到更多的東西，學到課本內沒有的東西。這種多角度的探討學習的途徑，是過去傳統(tǒng)教學中沒有的。學生要善于利用這些現代的學習資源來促進自己的學習，提升自身的素養(yǎng)。

三、學生之間關系的改變

學生間的關系是學習關系之一，學生之間的關系對學生自身的影響也是較大的。一個班級體學生間的團結和諧與否，影響到整個班級的方方面面。可能是受過去“千萬人擠過獨木橋”高考制度的影響，激烈的高考競爭，造成很多學生之間的關系形同陌路，嚴重者產生嫉妒、仇視心理，影響學生自身身心健康的發(fā)展。即使有一個好的解題方法，一種好的學習方法，一本好的學習資料，如同寶貝般生怕被別的同學知道……而今實施的新課程教學，根據新課程標準的要求，倡導學生進行合作學習。更何況新形勢下“合作”已經成為世界性的話題，“學會合作”已成為現代人生存的基本素質。興起于二十世紀七十年代美國的合作學習，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，在許多國家被廣泛運用于大中小學教學。合作學習作為一種精神品質與學習策略已成為新世紀中國教育教學的重要課程內容之一。因而學生之間應該學會怎樣與人相處、團結協(xié)作、共同學習、相互促進，培養(yǎng)團隊精神，增強合作意識。所以，高中階段學生的學習以小組活動為基本教學形式。

一個班級的學生在家庭文化背景、性格、能力等各方面存在一定的差異，依據學業(yè)成績、思想品德和心理素質等分成若干小組（這是一個較為長遠的策劃），在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。而語文科學習小組的劃分更加靈活多變，有作業(yè)或作文評改小組、作文素材收集小組、課外閱讀小組、新聞報道小組、班級報刊出版小組等，也可以根據每節(jié)課學習的內容、需要解決的問題布置給各個小組討論學習。

學習者在小組的環(huán)境里必須學會與他人互相交流合作、彼此尊重、理解和容忍，表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂氣氛，改變過去教師滿堂灌的狀況，讓學生都能積極主動地參與學習，提高學生各方面的能力，從而達到新課標的要求，也大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的語文修養(yǎng)，也促進學生身心的健康發(fā)展。

高中語文新課改的實施，怎樣才能教好，怎樣才能學好，是廣大師生共同關注的問題，也是新課程順利實施的關鍵?？傊?，一位成功的語文教師或一位成功的學生必定是一位積極進取、敢于嘗試、不斷總結的實踐者。

（作者單位：河南省信陽工業(yè)學校 464000）