體育院校啦啦操專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究—以武漢體育學(xué)院為例

朱乾坤

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

體育教育學(xué)

體育院校啦啦操專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究—以武漢體育學(xué)院為例

朱乾坤

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

啦啦操項(xiàng)目具有其獨(dú)特的專業(yè)特色，其人才培養(yǎng)上也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及隊(duì)員特點(diǎn)，結(jié)合心理層面因素進(jìn)行因材施教。運(yùn)用實(shí)證研究法，對(duì)啦啦操隊(duì)員的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究得出：武漢體育學(xué)院啦啦操專項(xiàng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的整體狀況良好，且兩者對(duì)學(xué)習(xí)成績都有著一定的預(yù)測(cè)作用。

體育院校；啦啦操；學(xué)業(yè)情緒；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)成績

隨著教育的改革發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了突破性的進(jìn)步，然而在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)競爭也日益激烈，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。啦啦操項(xiàng)目自引入我國以來發(fā)展迅速，目前啦啦操比賽參賽人數(shù)眾多，大學(xué)啦啦操教育主要是培養(yǎng)我國啦啦操教師或教練，他們?cè)谛Ｋ〉玫某删蛯⒂绊懼覈w育教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在有限的4年大學(xué)生涯努力提高自身能力就顯得異常重要，在接受相同課程的教育體系時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與自主性也就成了解決此問題的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力也是反映學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo)，了解他們的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，深化教育改革具有重要意義。

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種情緒體驗(yàn)，德國心理學(xué)家Pekrun［1］在2002年首次提出了學(xué)業(yè)情緒概念，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)、教學(xué)等有著直接關(guān)系的情感表現(xiàn)，并將學(xué)業(yè)情緒劃分為兩維四型，細(xì)化為9種情緒。我國教授俞國良［2］等則根據(jù)Pekrun的理論，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，對(duì)涉及范圍進(jìn)行擴(kuò)延，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒不但能在教學(xué)階段得以體現(xiàn)，且能在日常作業(yè)階段體現(xiàn)出來。國內(nèi)外一些研究顯示，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)因素有著密切關(guān)系，不僅對(duì)個(gè)人的心理健康產(chǎn)生著積極影響而且對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著很大貢獻(xiàn)，在性別、年級(jí)、專業(yè)和學(xué)校類型上學(xué)業(yè)情緒有顯著性差異，女性能體驗(yàn)到更多的積極情緒，男性則體驗(yàn)到的消極情緒較多，低年級(jí)學(xué)生相比積極情緒較高于高年級(jí)，文科生體驗(yàn)的積極情緒要高于理科生［3］。上世紀(jì)80年代，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究開始進(jìn)行，各國學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)下的定義各不相同，雖然有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念沒有一致，但其本質(zhì)與特點(diǎn)則較為相似，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)自己的執(zhí)行力進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)不足做出相應(yīng)的調(diào)整［4］。本研究是借鑒齊莫曼、龐維國等對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究把調(diào)查分為：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估、自我調(diào)節(jié)三部分［5］。有關(guān)研究顯示在現(xiàn)代教育體制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生著巨大的作用，學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，性別與年級(jí)差異在各維度中的差異則不顯著［6］。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以啦啦操隊(duì)員的學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 先后在武漢體育學(xué)院圖書館、湖北省圖書館和中國知網(wǎng)等處搜集相關(guān)文獻(xiàn)120多篇，為進(jìn)一步的研究提供理論支持。

1.2.2訪談法 于2015年5月16日至17日，對(duì)武漢體育學(xué)院健美操教研室李衛(wèi)東教授及在校研究生陳琛教練，關(guān)于武漢體育學(xué)院啦啦操專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒及自主學(xué)習(xí)能力等方面的問題進(jìn)行了走訪，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了進(jìn)一步了解。

1.2.3問卷調(diào)查法 采用馬慧霞等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查量表》和袁紅梅編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表》對(duì)武漢體育學(xué)院180名啦啦操隊(duì)員進(jìn)行調(diào)查。其中大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)查量表由積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個(gè)維度組成，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個(gè)方面，共包含88道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式［7］。自主學(xué)習(xí)能力量表則由自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度組成，對(duì)結(jié)果也是采用5點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高則說明自主性越強(qiáng)［8］。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收172份，有效問卷168份，回收率為95.6%，有效率為97.7%。其中大1至大3分別55人、58人、55人，男生52人、女生116人，舞蹈啦啦94人、技巧啦啦74人，城市生源66人、農(nóng)村生源102人。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析等。

2　結(jié)果與分析

2.1啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力的整體狀況描述 表1是啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒各維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，由表1可知，大學(xué)生的積極情緒較高于消極情緒，高喚醒情緒則高于低喚醒情緒，基本情緒發(fā)生的概率大小是興趣、放松、自豪、焦慮、羞愧、愉快、希望、厭煩、生氣、失望。

表1　學(xué)業(yè)情緒水平的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可知，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各因素發(fā)生的頻率是自我控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)策略。

2.2啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力在人口學(xué)變量上的差異性

表3　不同性別學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力上得分的差異性檢驗(yàn)

由表3可知，在不同性別上學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力都具有顯著性差異，這兩方面女生的得分都要高于男生，說明在學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力上女生表現(xiàn)的都比男生較強(qiáng)。

表4　不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力上得分的差異性檢驗(yàn)

由表4可見，兩者在不同年級(jí)變量上都具有顯著性差異，其中大1、大2學(xué)生學(xué)業(yè)情緒得分較高，大2、大3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

表5　不同戶口類型學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力上得分的差異性檢驗(yàn)

由表5可見，在不同戶口類型上兩者也都具有顯著差異性，農(nóng)村戶口學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力上都要高于城鎮(zhèn)戶口學(xué)生。

2.3啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

2.3.1啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

表6　學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

由表6可知，消極高喚醒與內(nèi)容與環(huán)境不相關(guān)，與其他3項(xiàng)呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力是顯著相關(guān)的，積極高喚醒與積極低喚醒都與自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極低喚醒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我控制呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略及內(nèi)容與環(huán)境呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.3.2學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

表7　學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

由表7可知，學(xué)業(yè)成績與積極高喚醒、積極低喚醒呈顯著正相關(guān)，與消極低喚醒成顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)成績與自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都呈顯著正相關(guān)。

2.4啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績回歸分析 對(duì)學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的線性關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績都呈線性相關(guān)，則能進(jìn)行線性回歸分析。本文首先以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）和自主學(xué)習(xí)能力的4個(gè)維度（自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）為自變量進(jìn)行逐步回歸分析（表8、9）。然后以自主學(xué)習(xí)能力為因變量，以學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度為自變量，分析學(xué)業(yè)情緒不同維度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響作用（表10）。

表8　學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

由表8可知，積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒進(jìn)入回歸方程，說明其決定系數(shù)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成績具有直接的預(yù)測(cè)作用。其中積極高喚醒的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，其解釋為4.8%，這3種因素的聯(lián)合預(yù)測(cè)為9.0%，同時(shí)表明消極高喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成績具有間接預(yù)測(cè)作用。

表9　學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

由表9可知，內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入回歸方程，說明這2個(gè)因素對(duì)對(duì)學(xué)業(yè)成績具有直接的預(yù)測(cè)作用，其中內(nèi)容與環(huán)境的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)，達(dá)到6.7%，兩者聯(lián)合的預(yù)測(cè)能力為8.4%，同時(shí)表明學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績具有間接預(yù)測(cè)作用。

由表10可見，積極高喚醒與積極低喚醒2個(gè)維度進(jìn)入方程，則表示這2個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力具有直接預(yù)測(cè)作用，其中積極高喚醒的預(yù)測(cè)能力較高為6.2%，兩者綜合預(yù)測(cè)能力為9.6%，而消極高喚醒與消極低喚醒2個(gè)因素具有間接預(yù)測(cè)作用。

表10　自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1）啦啦操隊(duì)員學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力整體狀態(tài)是好的，積極情緒較高。

2）在性別、年級(jí)戶口類型等變量上的學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力都呈現(xiàn)顯著性差異，普遍是女生較高于男生，低年級(jí)高于高年級(jí)，農(nóng)村學(xué)生高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

3）積極情緒與自主學(xué)習(xí)能力的4個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，消極高喚醒與內(nèi)容與環(huán)境呈負(fù)相關(guān)但不顯著，與自我控制、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極低喚醒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略及內(nèi)容與環(huán)境呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)成績只與消極低喚醒呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極高喚醒呈正相關(guān)但不顯著，與另外6個(gè)維度都呈顯著正相關(guān)。

4）積極學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力各維度對(duì)學(xué)業(yè)成績都有著正向預(yù)測(cè)作用，消極低喚醒則有著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

3.2建議

為了提高教學(xué)效績，加大啦啦操人才培養(yǎng)，在有關(guān)啦啦操學(xué)員教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去生活，使他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出啦啦操的熱情與奔放，在發(fā)展我國啦啦操項(xiàng)目及體育事業(yè)的同時(shí)又能深化我國教育改革。

［1］趙聯(lián)防.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校歸屬感和心理健康的關(guān)系研究［D］.廣西： 福建師范大學(xué)，2009.

［2］王瑞紅.高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、自我與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究［D］.天津： 天津師范大學(xué)，2009.

［3］趙淑媛，蔡太生，陳志堅(jiān).大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2012 ，20（3）：398-400.

［4］羅紅，呂志革.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性信念及發(fā)展趨勢(shì)—以廣西少數(shù)民族地區(qū)為例［J］.社會(huì)科學(xué)家，2010（2）：70-72.

［5］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，20（2）：78-80.

［6］周炎根.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析［J］.黑龍江高教研究，2007（1）：140-142.

［7］馬慧霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制.中國臨床心理學(xué)雜志［J］，2008，16（5）：593-596.

［8］李春紅，宋珊.高校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究［J］.科技信息，2010（11）：298.

A Study of the Correlation between Learning Mood， Self-learning Capability and Academic Performance of Students Majoring in Cheerleading from Sport Universities —Taking Wuhan Sports University as an Example

ZHU Qian-Kun
（Graduate College， Wuhan Sports University， Wuhan 430079， Hubei China）

Cheerleading has its own professional features， which requires that its training should tailored to the students’ need and based on the characteristics of this major and its players combining with psychological factors.The paper using empirical approach studies the correlation between players’learning mood， characteristic of self-learning and academic performance of students.The result of research reveals that the learning mood and self-learning capability of students majoring cheerleading in Wuhan Sports University is good， and both learning mood and self-learning capability have a certain prediction effect on students’ academic performance.

sport university； cheerleading； leaning mood； self-learning capability； academic performance

G807

A

1004-7662（2015 ）08- 0032- 04

2015-08-05

朱乾坤，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。