信息技術(shù)課堂教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

丁鳳霞

摘要：設(shè)疑是一門藝術(shù)，教師要重視課堂設(shè)疑的藝術(shù)性，把握設(shè)疑的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂設(shè)疑的效能，讓課堂設(shè)疑真正起到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)生思路的綜合性作用，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑藝術(shù)；適“度”、適時(shí)

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。疑即問(wèn)題，疑設(shè)得好就是成功的一半，善教者必善問(wèn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是善于設(shè)疑、提問(wèn)的教師。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)柳暗花明；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。其原因何在呢？其實(shí)還是對(duì)設(shè)疑的藝術(shù)性、技巧性把握得不到位。因此教師要重視課堂設(shè)疑的藝術(shù)性，把握設(shè)疑的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂設(shè)疑的效能，讓課堂設(shè)疑能真正起到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)生思路的綜合性作用，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。下面就結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑藝術(shù)的體會(huì)。

一、把握設(shè)疑的“度”

教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“如果問(wèn)題全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索，就引不起學(xué)生的興趣。如若問(wèn)題過(guò)高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)。只有把問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點(diǎn)?！痹谔釂?wèn)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的已知區(qū)、未知區(qū)和“最近發(fā)展區(qū)”有充分了解，掌握所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)水平，設(shè)計(jì)難度適合的問(wèn)題，使問(wèn)題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。這樣，學(xué)生就能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極思考教師所提出的問(wèn)題，在“摘到果子”的同時(shí)，獲得了跳一跳的能力和摘果子的能力。

例如，在講解“信息的下載與管理”一節(jié)時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分析：下載的概念比較抽象，信息的管理是教學(xué)的難點(diǎn)，都屬于未知區(qū)，而信息的查找、復(fù)制、保存則屬于學(xué)生的已知區(qū)。于是我設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：找什么—到哪找—找到后如何保存—存放在哪里—如何管理。讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，自我探究下載的過(guò)程。

在學(xué)生探究體驗(yàn)之后，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶文件的來(lái)源和去向—從網(wǎng)上到磁盤，再聯(lián)系學(xué)生已知的概念—查找、復(fù)制和保存，從而讓學(xué)生自然而然地得出下載的概念。

在下載過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣將下載的信息保存在默認(rèn)的路徑中，要用的時(shí)候就到處找，因?yàn)椴磺宄J(rèn)的路徑，所以經(jīng)常找不到，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類管理呢？我不是機(jī)械地告訴學(xué)生，讓學(xué)生保存在指定的文件夾中就行了，而是借用生活中常見的衣服整理的例子來(lái)做類比設(shè)疑：大家想想看，如果家里所有的衣服都雜亂無(wú)章地堆放在一起而沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，找起來(lái)是不是很不方便？假如讓你當(dāng)媽媽的助手，幫忙整理家里的衣柜，你會(huì)怎樣去做？有同學(xué)說(shuō)按季節(jié)來(lái)歸類，有同學(xué)說(shuō)按衣服的主人來(lái)歸類，有同學(xué)說(shuō)按衣服類別歸類。由此從衣服的分類整理過(guò)渡到文件的分類管理，強(qiáng)調(diào)文件夾的建立要有一定的條理和規(guī)范，文件也不能隨意放置，學(xué)生很容易就理解了。

在此過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)疑，在兩個(gè)區(qū)域之間搭建橋梁，使學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)水到渠成。教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。

二、把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開始?！痹鯓釉O(shè)疑，于何處設(shè)疑，往往會(huì)影響學(xué)生思維的品質(zhì)。因此，課堂設(shè)疑，教師要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)，才能使教學(xué)靈活有效。反之，如果提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，難于啟迪學(xué)生思維，影響課堂效果。

1.課前設(shè)疑導(dǎo)入，喚起注意，激發(fā)興趣

一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

例如，“信息的甄別”一節(jié)是純理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，于是課前我先播放“三只小豬”的動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題：為什么三只小豬都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取了關(guān)于狼的信息而最后的境遇卻完全不同？學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的形象、有趣、搞笑的情境中，找尋問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)：是因?yàn)樵谛畔⒌恼鐒e環(huán)節(jié)出了問(wèn)題才導(dǎo)致了最終結(jié)果的大相徑庭。從而引入信息甄別的概念及重要性，相信學(xué)生對(duì)概念的印象會(huì)更加深刻。

2.課中設(shè)疑過(guò)渡，穿針引線，啟迪思維

在研究探討新知的時(shí)候，將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)巧妙設(shè)疑過(guò)渡，穿針引線，串起知識(shí)脈絡(luò)，可以啟迪學(xué)生思維，加深理解，強(qiáng)化記憶，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致。

例如，在學(xué)習(xí)“WPS表格”中的公式與函數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的探究性問(wèn)題：

（1）讓學(xué)生計(jì)算同一位同學(xué)三門課的總成績(jī)，用三種方法做試驗(yàn)：

①直接輸入三門課的成績(jī)相加，如：93+96+81

②輸入等于號(hào)再將三門課的成績(jī)相加，如：=93+96+81

③輸入等于號(hào)再將三門課成績(jī)的單元格地址相加，如：=D2+E2+F2

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)果，第一種方法輸入完成后原樣不變，顯示的是一個(gè)字符串表達(dá)式，第二種和三種方法輸入完成后均顯示具體求和結(jié)果270。教師引入要點(diǎn)：公式要以“=”開頭。

（2）如果將三門課成績(jī)中的“96”改成“86”，哪種方法中的結(jié)果會(huì)發(fā)生變化？

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：第三種方法的結(jié)果變化了，而第二種方法的結(jié)果沒變。教師強(qiáng)調(diào)單元格地址引用的優(yōu)勢(shì)：會(huì)隨源數(shù)據(jù)的變化而變化。

（3）剛剛計(jì)算的是一位同學(xué)三門課的總成績(jī)，如果要計(jì)算一個(gè)班級(jí)同學(xué)的成績(jī)，有快捷的方法嗎？由于人數(shù)多，不可能一個(gè)個(gè)計(jì)算，從而過(guò)渡到填充柄的使用，用單元格地址構(gòu)造好公式后，用公式的填充快速完成。

（4）如果要計(jì)算整個(gè)班級(jí)某門課的平均分，用公式可以嗎？有快捷的方法嗎？

由于數(shù)據(jù)項(xiàng)較多，構(gòu)造公式速度很慢，從而引入函數(shù)的概念。

這樣，在知識(shí)的銜接處設(shè)疑，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，由淺入深、由易到難，用一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題將整個(gè)知識(shí)體系串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)又將重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿其中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又啟迪了學(xué)生的思維；既突出了重點(diǎn)，又很好地突破了難點(diǎn)。

3.課后設(shè)疑結(jié)語(yǔ)，承上啟下，拓展思路

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我滿足感。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，承上啟下，拓展學(xué)生的思路，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探究。

在主題教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生要完成相應(yīng)單元的作品，而單元作品又不可能一節(jié)課就制作完成，要通過(guò)多次課的延續(xù)制作才能完成，這就牽涉到作品的多次保存的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)用WPS文字軟件制作電子報(bào)刊時(shí)，學(xué)生第一次課制作好正文之后，首次保存自己的作品并提交作業(yè)，自認(rèn)為已經(jīng)掌握了保存的方法，萬(wàn)無(wú)一失了，結(jié)果有同學(xué)保存時(shí)沒有按照老師要求的文件名保存，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)正文內(nèi)容偏少要再添加內(nèi)容后再保存，可是再重新保存時(shí)沒有了首次保存時(shí)出現(xiàn)的“另存為”對(duì)話框，該怎么辦呢？教師適時(shí)將“另存為”的含義及操作方法告訴學(xué)生，同時(shí)適時(shí)提出疑問(wèn)：如何對(duì)一個(gè)已保存過(guò)的文檔換個(gè)位置保存？如果對(duì)一個(gè)已保存過(guò)的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了誤刪除操作，如何不保存而退出應(yīng)用程序？點(diǎn)關(guān)閉按鈕退出程序時(shí)，在出現(xiàn)的對(duì)話框中選擇“否”與“取消”按鈕的區(qū)別在哪里？這些問(wèn)題的提出及解決不僅使學(xué)生對(duì)“保存”操作的認(rèn)識(shí)變得更為全面、深刻，也為后續(xù)作品如卷首語(yǔ)、封面、封底的保存打下牢固的基礎(chǔ)，而且通過(guò)這個(gè)例子，也讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問(wèn)題不能只從一個(gè)角度去考慮、認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該有意識(shí)地去多想想問(wèn)題的其他方面。

設(shè)疑是一門藝術(shù)，課堂上適“度”、適時(shí)、富于技巧的設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。