行動研究在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

顏麗賓（1.閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000；2.福建省龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

行動研究在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

顏麗賓
（1.閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000；2.福建省龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

詞匯學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵之一。通過剖析高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和教師詞匯教學(xué)中存在的主要問題，在高中英語詞匯教學(xué)中開展行動研究，制定詞匯教學(xué)的行動研究計劃和措施，并進(jìn)行一定時間的實踐教學(xué)研究，可以有效提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，提升英語詞匯教學(xué)水平。

高中英語；詞匯教學(xué)；行動研究；

詞匯是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)鍵，學(xué)生詞匯量掌握的多少和詞匯的應(yīng)用能力強(qiáng)弱是影響著他們英語學(xué)習(xí)成功與否的一個非常重要的因素。日常教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常常遇到不少困難和麻煩，諸如詞匯記憶困難、單詞運用困難、單詞拼寫容易錯誤等。在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象［1］。在高中英語詞匯教學(xué)中，分析導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題，采取更多的針對性行動措施和評價手段，引導(dǎo)更好的詞匯學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和興趣。教學(xué)行動研究（Action Research）是一種進(jìn)行教學(xué)效果有效反思以及促進(jìn)的教學(xué)方法，因此，本文探討利用教學(xué)行動研究在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1 教學(xué)行動研究內(nèi)涵

教學(xué)行動研究最早由澳大利亞學(xué)者 Kemmis and McTaggart［2］提出的：“行動教學(xué)研究是一種進(jìn)行反思的教學(xué)方式。通過這種方式，教師可以達(dá)到對以下教學(xué)特征的理性認(rèn)識和合理評價：1）所從事的教育事業(yè)，2）教學(xué)工作過程，3）教學(xué)環(huán)境。學(xué)者Ferrance［3］認(rèn)為行動研究是教師在教學(xué)實踐過程中，對自己教學(xué)觀念、方法、效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。行動研究教學(xué)方法歸納為以下幾個要點［4］：

（1）進(jìn)行系統(tǒng)的、反思性的教學(xué)探究，核心是教學(xué)反思；

（2）通過一系列“循環(huán)”的教學(xué)步驟實施完成的；

（3）教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，導(dǎo)向教學(xué)中問題的提出、參與、調(diào)查和研究；

（4）改進(jìn)教師的教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果，以達(dá)到最佳的教學(xué)期望。

因此，在教學(xué)行動研究方法的實施上，可以具體分解為以下四個步驟：計劃—行動—觀察—反思［5］。四個步驟是一個循環(huán)的教學(xué)活動過程，通過教學(xué)過程中實施的實驗和方法再改進(jìn)，將教學(xué)過程演變成一個不斷促進(jìn)發(fā)展、螺旋上升的歷程。

2　教學(xué)行動在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

2.1存在問題

詞匯學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，掌握一定數(shù)量詞匯有助于提高英語口語表達(dá)能力和閱讀、寫作、聽力等綜合能力。根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級的增長，對詞匯量、慣用語或固定搭配的掌握也提出了相應(yīng)的要求，如表1所示。

表1 高中新課標(biāo)規(guī)定的詞匯掌握量

為發(fā)掘?qū)W生詞匯問題的根源因素，開展了與學(xué)生之間的交流溝通，梳理在教學(xué)過程中教師自身存在的問題，反思教學(xué)過程中可能引起這些原因的源頭，并以此采取相應(yīng)的教學(xué)行動改進(jìn)措施。為此，收集學(xué)生學(xué)習(xí)和授課信息，進(jìn)一步觀察分析，主要通過問卷調(diào)查、個人訪談、教學(xué)日志和理論提升等方法進(jìn)行。通過對所任教96名學(xué)生以及21名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查研究表明學(xué)生詞匯教學(xué)過程中主要存在以下問題：

一是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題。

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往對單詞死記硬背，忽略了單詞之間規(guī)律聯(lián)系及單詞結(jié)構(gòu)特征，利用漢語思維學(xué)習(xí)英語單詞，忽略了英語和漢語在文字、語言和文化上的差異，單憑死記硬背，花費時間又收效甚微。

1.使用漢語注音。由于學(xué)生在英語單詞讀音感覺困難較大，難以將單詞準(zhǔn)確發(fā)音，而用漢語的發(fā)音體系去“詮釋”英語單詞發(fā)音，這使得英語單詞發(fā)音具有濃烈的漢語特征，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，別人聽不懂，進(jìn)而產(chǎn)生畏怯。

2.忽略單詞構(gòu)造規(guī)律。英語單詞的構(gòu)成存在一定聯(lián)系，很多單詞都是有相同詞根，對這些詞根進(jìn)行歸納總結(jié)有利于單詞記憶，而大部分學(xué)生卻忽略了其中規(guī)律。

3.過于注重漢語意義。過于注重英語單詞所對應(yīng)的漢語意義，在初學(xué)時，由于詞匯較少且簡單時，尚能應(yīng)付，但是隨著詞匯量增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化，年級不斷提高，使這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心。

4.重語義輕用法。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時往往過于注重語義而忽略了單詞的用法，于是在英語文章閱讀時尚可讀懂，但是在英語寫作或口語表達(dá)時，單詞的使用就變成了“硬傷”。另外學(xué)生單詞學(xué)習(xí)往往還忽略了詞語的固定搭配。

二是教師在詞匯教學(xué)中存在的問題。

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)實踐過程中，教師經(jīng)常出現(xiàn)一些教學(xué)過程中的困難和困惑，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)的“教師領(lǐng)讀-學(xué)生跟讀-教師講解-學(xué)生讀寫記憶”等方式進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。該種教學(xué)方式單調(diào)、被動，使學(xué)生感到枯燥無乏味，且容易造成惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生對英語詞匯厭學(xué)的情緒。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在詞匯學(xué)習(xí)中只注意了自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和課堂主體的特征，使學(xué)生接受能力受到一定程度限制。

3.缺乏聯(lián)系學(xué)生生活。教師在詞匯教學(xué)中往往因材施教，忽略了課堂中聯(lián)系學(xué)生實際生活的元素，使英語學(xué)習(xí)脫離實際生活。

2.2制定行動研究教學(xué)計劃

基于對上述詞匯教學(xué)過程中存在的主要問題，針對性采取以下教學(xué)計劃措施：

一、歸納分類教學(xué)。根據(jù)單詞特征，可通過不同分類方式將單詞進(jìn)行合理歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同分類方式對單詞進(jìn)行歸納記憶?？筛鶕?jù)單詞詞性進(jìn)行歸納分類：地理、植物、動物、礦物、文具等形式進(jìn)行分類；也可根據(jù)詞根進(jìn)行分類，諸如詞根sect，able，ment，ese等。

二、最佳時期記憶教學(xué)。根據(jù)艾濱豪斯遺忘曲線規(guī)律［6］，在習(xí)得知識 1天后，若沒有抓緊復(fù)習(xí)，知識記憶量只剩原來的25%，隨著時間推移，遺忘速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。根據(jù)大腦記憶遺忘規(guī)律，將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶以感知外界信息形成；短時記憶以語音編碼為主，處于注意狀態(tài)；長時記憶以語義編碼為主，可對記憶材料進(jìn)行歸類。短時記憶容量有限，其內(nèi)容可能是字母、數(shù)字、單詞、音節(jié)等。因此教師在課堂上要充分運用記憶規(guī)律，為長時記憶打下基礎(chǔ)，教學(xué)過程中，授課方法和技巧盡量多樣化、靈活化，以增加學(xué)生詞匯記憶量。

三、圖示教學(xué)。通過上下位層次結(jié)構(gòu)把相關(guān)信息整合在一起，形成一幅關(guān)系圖，或者成為知識網(wǎng)絡(luò)圖（mapping）［7］。知識網(wǎng)絡(luò)圖是將所有基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，用以組織和表征知識的工具，以圖解的方式直觀地、結(jié)構(gòu)化地將詞匯及其關(guān)系表征出來。教師將知識網(wǎng)絡(luò)圖運用到課堂教學(xué)中，輔助自己的講解，架構(gòu)詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解和表達(dá)。

四、語境教學(xué)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通常是先拼讀詞的發(fā)音，在解釋詞匯構(gòu)成及其語法范疇，然后羅列詞匯的各種意義和用法，最后再進(jìn)行造句練習(xí)。這種方法枯燥乏味，不利于學(xué)生對單詞的掌握。因而詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句型以及語篇，結(jié)合詞匯在英語文化中的背景特色，使詞匯在不同句型和語篇中顯示出其詞匯的意義和特征，顯示出語言的一種藝術(shù)美。

2.3詞匯教學(xué)行動實施案例

案例1. 游戲詞匯教學(xué)。

教學(xué)任務(wù)與目的：將學(xué)生分成若干個小組，復(fù)習(xí)與交通工具相關(guān)的詞匯。運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)鞏固交通工具詞匯。

教學(xué)過程：1.教師布置任務(wù)，每位學(xué)生寫三張關(guān)于交通工具的卡片，諸如：bus，train，plane，boat，motor，car等。2.教師收集學(xué)生寫的卡片放入盒子中。3.將班級分為若干個兩人小組。4.學(xué)生兩人一組，一人上臺隨機(jī)抽取一張卡片，并按照卡片內(nèi)容做相應(yīng)動作，另一人猜單詞。全班其余同學(xué)當(dāng)評委。5.猜對算一分，一分鐘內(nèi)猜對最多的小組獲勝。

案例2. 圖示詞匯教學(xué)。

教學(xué)任務(wù)與目的：詞匯教學(xué)中可利用圖示教學(xué)法對課題中遇到的新詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，通過新舊詞匯知識網(wǎng)絡(luò)圖，溫故知新，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶和掌握?？衫迷~匯的歸屬特征，范疇類別、詞性等制作詞匯的網(wǎng)絡(luò)圖表。

教學(xué)過程：教師選取某個詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從該詞匯聯(lián)想出其他與該詞匯相關(guān)的單詞。諸如以某一個中心詞進(jìn)行制作網(wǎng)絡(luò)圖表，利用聯(lián)想，盡量結(jié)合、歸納擴(kuò)展與該中心詞有關(guān)的詞匯。如圖1所示，以metal為中心詞進(jìn)行擴(kuò)展詞匯，通過對新舊詞匯的聯(lián)想、歸納強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生自己建立屬于自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)知識圖表。

圖1 利用詞匯網(wǎng)絡(luò)知識圖表強(qiáng)化詞匯教學(xué)

2.4 詞匯教學(xué)行動研究的觀察與反思

通過一段時間的詞匯教學(xué)行動研究表明，利用多種渠道方式增加學(xué)生詞匯記憶的方式和總量，學(xué)生詞匯量均有不同程度增加，提升了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣。不僅僅是為記憶詞匯而去學(xué)習(xí)詞匯，更加要將詞匯學(xué)習(xí)中融入口語、閱讀、聽力和寫作等方面的應(yīng)用，以此逐步提升英語知識水平。教師在教與學(xué)中，要更加注重對學(xué)生個體的引導(dǎo)和注重，克服學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒，多樣化詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用合理科學(xué)方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁，掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí) “金鑰匙”。

3 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是教與學(xué)中的重點和難點。教學(xué)行動研究是高中英語詞匯教學(xué)一種有效的研究手段，通過行動研究的實踐教學(xué)，可以提升學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)水平，不斷的教學(xué)觀察和反思可提升教師教學(xué)水平和教學(xué)方法，提高教師教學(xué)工作和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良性循環(huán)，有效提高英語教學(xué)水平，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

［1］ 呂良環(huán).英語案例教學(xué)論［M］.合肥：安徽教育出版社，2011.

［2］ Kemmis S， Mctaggart R. The Action Research Planner ［M］. Victoria： Deakin University Press. 1982.

［3］Ferrance E. Action Research ［M］. Rhode Island：Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. 2000.

［4］ 王薔，張虹.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

［5］Thorne C， Wang Qiang. Action research in language teacher education［J］.ELT Journal. 1996，50（3）： 254-262.

［6］ 何少慶.英語教學(xué)策略理論與實踐運用［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

［7］Novak，J.D. Learning， creating， and using knowledge： concept maps as facilitative tools in schools and corporations［M］.Mawah， NJ： Lawrence Erlbaum. 1998.

G633.41

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1673-4564（2015）06-0081-04

2015—09—09

顏麗賓（1985— ），女，福建龍海人，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)，二語習(xí)得研究。