夢(mèng)想在遠(yuǎn)方 我們?cè)诼飞?br/>——記湖南省株洲市荷塘區(qū)“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”

本刊記者 林溪

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夢(mèng)想在遠(yuǎn)方 我們?cè)诼飞?br/>——記湖南省株洲市荷塘區(qū)“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”

本刊記者 林溪

迷茫：教育家離我們有多遠(yuǎn)？

2013年11月22日，湖南省株洲市荷塘區(qū)正式宣告啟動(dòng)“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”。

半天的啟動(dòng)儀式結(jié)束后，株洲市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、紅旗路小學(xué)副校長(zhǎng)袁燦英從溫暖的會(huì)場(chǎng)出來(lái)。走進(jìn)初冬的空氣中，拂面的凜冽讓她的大腦變得特別清醒，她隨著人流邊走邊想，“教育家？太高大上了，與我有什么關(guān)系呢？這或許是教育局的一個(gè)面子工程吧？”

在面向全區(qū)校長(zhǎng)、教師的問(wèn)卷調(diào)查中，“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”辦公室副主任、教研室主任蔡建平發(fā)現(xiàn)：最初認(rèn)為“教育家”高高在上、遙不可及，認(rèn)為“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”與己無(wú)關(guān)的人數(shù)，占到了80%以上。私下里，有的人甚至嗤之以鼻。

就是在教育局，也有不同的聲音，“教育家成長(zhǎng)太理想化了”。放眼中國(guó)，古往今來(lái)，有幾個(gè)人是能堪稱教育家的？教育家的桂冠，又豈是區(qū)區(qū)荷塘兩千多教師努力所能及？

偏偏劉騫暉局長(zhǎng)就是這么一個(gè)理想主義者。

他說(shuō)，“實(shí)施‘未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程’，著眼點(diǎn)不僅是為荷塘培養(yǎng)幾個(gè)名家，而是營(yíng)造一個(gè)適合教師競(jìng)相成長(zhǎng)的生態(tài)，和倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的氛圍。我們的教育要解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，就要先解決由什么樣的人來(lái)培養(yǎng)的問(wèn)題” 。

他還常常借用中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江先生的觀點(diǎn)，“歌手憑一首歌就可以稱為歌唱家，寫(xiě)手憑一篇文就能稱為文學(xué)家，為什么教師兢兢業(yè)業(yè)地工作了一輩子，桃李滿天下，就不能稱為教育家呢？我們對(duì)教育家的解讀不能太過(guò)苛刻，每一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)守一線、擁有教育情懷和教育教學(xué)藝術(shù)的教師、校長(zhǎng)，都可以稱為教育家 。”

株洲市教育局副局長(zhǎng)李建國(guó)對(duì)荷塘區(qū)的做法大為贊賞，他說(shuō)，“沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)教育家成長(zhǎng)，是腳踏實(shí)地時(shí)的仰望星空?！?/p>

“讓教育家辦學(xué)，是我們多年倡導(dǎo)和追求的夢(mèng)想，荷塘區(qū)能將很多人感覺(jué)虛飄的事變成行動(dòng)，是具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。這種銳意創(chuàng)新、大膽追夢(mèng)的舉動(dòng)，值得肯定和推崇?！敝曛奘薪逃值拿笥?xùn)副局長(zhǎng)對(duì)此深表肯定。

“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”辦公室主任的頭銜落在了唐倩和王曉紅頭上，她們都是從業(yè)務(wù)部門(mén)提拔上來(lái)的局黨委班子成員，很理解劉騫暉的想法。經(jīng)局黨委會(huì)研究決定，工程的實(shí)施由以提升教師教學(xué)教研水平為己任的教研室領(lǐng)銜，其他各有關(guān)股室配合。經(jīng)過(guò)集體推選，荷塘區(qū)教研室主任蔡建平帶領(lǐng)的教研室全體成員、株洲市名校長(zhǎng)工作室主持人劉影帶領(lǐng)的荷塘區(qū)校長(zhǎng)研修班，這幾位理想主義者匯聚到了一起，成為推動(dòng)此項(xiàng)工作的核心力量。

為激發(fā)所有校長(zhǎng)、教師們成長(zhǎng)的積極性，荷塘區(qū)教育局決定開(kāi)全國(guó)之先河，“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”的培養(yǎng)對(duì)象不由領(lǐng)導(dǎo)和專家遴選，而是制定公開(kāi)的規(guī)則，由教師們競(jìng)相成長(zhǎng)，脫穎而出。

在理想還沒(méi)實(shí)現(xiàn)之前，總會(huì)有人覺(jué)得虛無(wú)縹緲?！皝?lái)自觀念層面的困難是最明顯的，一些人對(duì)‘教育家’有很多誤解。當(dāng)他們不理解、不接受時(shí)，甚至?xí)蔀橐还上喾吹牧α浚璧K行動(dòng)的推進(jìn)?！闭f(shuō)到最初“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”時(shí)的困難，劉影用了“武訓(xùn)勸學(xué)”這個(gè)詞。她和同伴們?yōu)榱俗屇?0%的比例縮小，想了很多辦法來(lái)宣講和解讀方案：專題會(huì)議、論壇、沙龍等，慢慢將正確的理念植入校長(zhǎng)、教師的大腦。遇上有校長(zhǎng)發(fā)牢騷，“本來(lái)就忙，還要我讀書(shū)、寫(xiě)作，哪來(lái)的時(shí)間？”劉影就笑著針?shù)h相對(duì)，“為什么忙？越忙越說(shuō)明需要進(jìn)行能力的提升，不讀書(shū)、不寫(xiě)作、不思考、不研究，怎能提升？”

通過(guò)對(duì)方案的解讀，袁燦英逐漸理解了“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”。她感受到了其間孕育的詩(shī)意與美好，作為剛晉級(jí)的最年輕的特級(jí)教師，有近二十年教齡的她，在受到感召和引領(lǐng)的那一剎那，也覺(jué)得被世俗所蒙塵的心得到了拂拭?！白x書(shū)、實(shí)踐、思考、寫(xiě)作”四項(xiàng)行動(dòng)，讓她覺(jué)得教育家成長(zhǎng)其實(shí)離她很近，“高大上”變得接地氣。她覺(jué)得每一個(gè)老師都應(yīng)該有所改變，有所行動(dòng)，有所成長(zhǎng)，有所收獲。

“盡管我有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，盡管我也一直很努力地想做得更好一些，但是，我還是覺(jué)得教育家這個(gè)目標(biāo)離我有點(diǎn)遠(yuǎn)。不過(guò)，高遠(yuǎn)的目標(biāo)細(xì)化到具體的行動(dòng)之后，就有了明確的路徑，跟著它往前走，就會(huì)不太費(fèi)力。盡管自己不一定真的能成為教育家，但是我在醉心于這個(gè)過(guò)程中得到歷練，得到成長(zhǎng)?！卑诉_(dá)小學(xué)副校長(zhǎng)羅敏說(shuō)。

“推行之初，在您的預(yù)想之中，您所在學(xué)校的教師會(huì)是一個(gè)什么狀態(tài)？”記者問(wèn)晨荷小學(xué)的易文勝校長(zhǎng)。

“就像長(zhǎng)途跋涉的路隊(duì)，會(huì)分為三撥，第一撥是帶路的，第二撥是想跟上去的，第三撥是拉不動(dòng)的。實(shí)際情形與我的預(yù)計(jì)有些出入，原以為拉不動(dòng)的人，卻跑得很歡快。人其實(shí)都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，就看給沒(méi)給他自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！币孜膭倩卮穑霸诶斫饨逃页砷L(zhǎng)工程的過(guò)程中，我曾寫(xiě)過(guò)一篇文章，標(biāo)題是《教育家離我們有多遠(yuǎn)》。真正行動(dòng)起來(lái)了之后，我就無(wú)暇去管有多遠(yuǎn)了，目標(biāo)在遠(yuǎn)方，路在腳下，邁好每一步就是?！?/p>

行動(dòng)：重視在常規(guī)工作中成長(zhǎng)

隨著活動(dòng)的深入，荷塘區(qū)的校長(zhǎng)、教師中有越來(lái)越多的人認(rèn)同教育家成長(zhǎng)工程了。然而，大家心頭仍縈繞著絲絲疑慮，這事兒如何實(shí)施？會(huì)不會(huì)加重校長(zhǎng)、老師們的負(fù)擔(dān)？

大家擔(dān)心的事，就是“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”辦公室進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。他們知道，設(shè)計(jì)讓優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)脫穎而出的制度，絕對(duì)不能脫離教育、教學(xué)與管理實(shí)際。不接地氣，是難以有生命力的。

在最初的實(shí)施過(guò)程中，蔡建平帶領(lǐng)教研室的全體成員對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行了以怎樣實(shí)施“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”為主題的調(diào)研活動(dòng)。他們對(duì)收集的問(wèn)卷和建議進(jìn)行了歸類提煉，確定了未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程的四項(xiàng)行動(dòng)——“閱讀、課堂、科研、寫(xiě)作”，以此作為荷塘區(qū)教師全員參與的教育家成長(zhǎng)路徑。這與江蘇省教育科學(xué)院孫孔懿教授所主張的“讀書(shū)、實(shí)踐、思考、寫(xiě)作”是教育家成長(zhǎng)的必由之路的觀念不謀而合。江蘇省早在十多年前，就實(shí)施了“人民教育家”培養(yǎng)工程，孫教授的說(shuō)法，既是個(gè)人的總結(jié)提煉，又經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)。這句話讓蔡建平和她的教研團(tuán)隊(duì)找到了荷塘區(qū)教育理想與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。基于荷塘各校各有特色，為促進(jìn)彼此交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”辦公室又設(shè)計(jì)了以片區(qū)為橫、學(xué)科為縱，搭建了縱橫交錯(cuò)的共同發(fā)展的體系。以聯(lián)片結(jié)盟、捆綁發(fā)展為評(píng)價(jià)策略；以學(xué)科骨干教師社團(tuán)成長(zhǎng)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提升，以名優(yōu)教師工作室?guī)?dòng)學(xué)科教師發(fā)展。

株洲市教科院丁文平副院長(zhǎng)說(shuō)，“一個(gè)教育家，必須具有高超的教學(xué)藝術(shù)，而這種藝術(shù)，需要立足于課堂，通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐歷練獲得，課堂是教育家成長(zhǎng)最重要的舞臺(tái)。所以，荷塘區(qū)以課堂為抓手，通過(guò)閱讀、科研、寫(xiě)作來(lái)提升教師的教育教學(xué)水平的做法，切入了教師成長(zhǎng)的核心?！?/p>

“在一片不理解的聲音中，我參加未來(lái)教育家校長(zhǎng)研修論壇，投入到‘四項(xiàng)行動(dòng)’中去。一年多之后，再次審視，我感覺(jué)成長(zhǎng)的種子正在心里萌芽，于是，我重新開(kāi)始了自己的職業(yè)規(guī)劃?！苯疸^山小學(xué)副校長(zhǎng)王靚說(shuō)。

譚政是八達(dá)小學(xué)的體育教師，2008年參加工作，七年的時(shí)間讓他勝任了教學(xué)工作，也消磨了他對(duì)教師職業(yè)的新鮮感，倦怠悄然滋生，而身邊三十歲左右的同事也有這樣的感覺(jué)。他分析原因，一方面是自身固有的惰性，另一方面是因?yàn)樵谶@個(gè)年齡節(jié)點(diǎn)上，沒(méi)能找到自身持續(xù)發(fā)展的方向和方法?！敖逃页砷L(zhǎng)工程”恰逢其時(shí)，他暗自將之改為“教育者成長(zhǎng)工程”，覺(jué)得這樣更符合自己的最近發(fā)展目標(biāo)?！伴喿x、課堂、科研、寫(xiě)作”對(duì)于一個(gè)體育教師而言，有著別樣的新意，每一項(xiàng)行動(dòng)，都能讓他的弱項(xiàng)變強(qiáng)。

“被動(dòng)也好，主動(dòng)也罷，當(dāng)‘讀書(shū)、實(shí)踐、思考、寫(xiě)作’成為一股潮流，即便成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不是很強(qiáng)的人，也會(huì)將生命狀態(tài)調(diào)整到與環(huán)境同步，被潮流裹攜著，前行。一年來(lái)，我看到身邊就有越來(lái)越多的80后、90后教師，參與到了其中?！?014年底，剛獲得株洲市“十佳教壇新秀”的袁江覺(jué)得自己的生命更明朗、更有方向。

荷塘小學(xué)的李艷坦言，“四項(xiàng)行動(dòng)”實(shí)施之后，自己的確感受到了壓力，要做的事更多了，要求更高了。然而，這種壓力是任何一次蛻變都必須要承受的，做教育該做的事，她痛并快樂(lè)著。

“第一次聽(tīng)聞荷塘區(qū)教育局準(zhǔn)備實(shí)施‘未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程’，我并不看好這項(xiàng)工作，我的認(rèn)識(shí)和大家差不多，覺(jué)得能成名成家的人畢竟是鳳毛麟角。既然是極少數(shù)人的事，跟我們關(guān)系不大，又何必興師動(dòng)眾？而且覺(jué)得自己是支部書(shū)記，不分管業(yè)務(wù)，只要管好黨員和干部隊(duì)伍，抓好教師的師德工作，業(yè)務(wù)水平不差就行了，沒(méi)有太多的追求。”荷塘小學(xué)的書(shū)記陳炳文也是實(shí)話實(shí)說(shuō)，“慢慢的，我感覺(jué)到了自己的狹隘與自私，我發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)工程與自己的工作息息相關(guān)，如果我們的黨員和干部，都有了教育家的情懷，師德師風(fēng)何愁不好？更何況，在我校實(shí)施這項(xiàng)工程，不需另起爐灶，它與我校的‘教師培養(yǎng)工程’（即首席教師、明星教師、新苗教師三級(jí)培養(yǎng)機(jī)制）不謀而合，還能解決一些校級(jí)培養(yǎng)所不能解決的問(wèn)題。一年多過(guò)去，我最初的想法完全改變了。”

解讀“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”方案時(shí)，紅旗路小學(xué)發(fā)現(xiàn)，教育家成長(zhǎng)工程的實(shí)施，并沒(méi)有給教師添加多少額外的負(fù)擔(dān)。譬如“四項(xiàng)行動(dòng)”中的“閱讀”，即使沒(méi)有這項(xiàng)工程，學(xué)校也會(huì)要求教師們讀書(shū)；“課堂”，任何一個(gè)老師都是要上課的，教育家成長(zhǎng)工程可能要求老師們的課上得更規(guī)范、更高效、更符合孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律。荷塘區(qū)“四項(xiàng)行動(dòng)”所要求的過(guò)程性材料，如在教材上面做好批注，做好筆記，寫(xiě)好相應(yīng)的教案，稱之為“套案”的材料，紅旗路小學(xué)一直在這么做。至于“科研”，不僅是指做課題，小至一次教研活動(dòng)中做一次中心發(fā)言人，也算是一次科研。

正是有了‘四項(xiàng)行動(dòng)’的指引，荷塘區(qū)的教師有了更多的自主成長(zhǎng)空間。今年上半年，晨荷小學(xué)教師賓雨的優(yōu)質(zhì)課《沉與浮》被湖南省小學(xué)科學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)選送全國(guó)參賽；紅旗路小學(xué)教師譚晶獲湖南省第三屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽第一名……

劉影對(duì)記者感嘆，“我的感受是大家的成長(zhǎng)意識(shí)明顯增強(qiáng)了，無(wú)論校長(zhǎng)、老師，都開(kāi)始慢慢重視這項(xiàng)工程，各個(gè)學(xué)校也紛紛行動(dòng)起來(lái)，圍繞這一工程中提出的‘四項(xiàng)行動(dòng)’開(kāi)展的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)也越來(lái)越多，成效越來(lái)越明顯。這真是‘觀念一變，方法無(wú)限；方法一變，奇跡無(wú)限’?！?/p>

期許：種下一顆種子，等待發(fā)芽

2015年3月下旬到4月上旬，荷塘區(qū)“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”辦公室舉辦了“未來(lái)教育家教師成長(zhǎng)工程”展評(píng)活動(dòng)，其目的可以用兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概述：回顧和展望。其形式和內(nèi)容包括：微型課展評(píng)、成長(zhǎng)故事展演、成長(zhǎng)工程展示、師生社團(tuán)展藝、全員多元評(píng)價(jià)，展現(xiàn)的是整個(gè)荷塘教育成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

“袁江老師執(zhí)教的這堂課，目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、各環(huán)節(jié)緊密配合，較好地完成了預(yù)設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)，是一節(jié)較為成功的微型課?！?/p>

“總提問(wèn)37個(gè)，指向明確、時(shí)機(jī)恰當(dāng)、有價(jià)值的提問(wèn)30個(gè)，占總提問(wèn)的81%；低價(jià)值的7個(gè)，占19%?！?/p>

“我們小組的觀察角度是學(xué)生的回答。我們將從回答類型、回答問(wèn)題的方式以及學(xué)生回答問(wèn)題的參與面來(lái)分析……其中推理性回答13次，認(rèn)知記憶性回答7次，創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答7次，而機(jī)械判斷型回答作為課堂的過(guò)渡僅出現(xiàn)一次，占5%……根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們觀察小組認(rèn)為，課堂師生對(duì)話流暢，學(xué)生能真正參與問(wèn)題的思考，表達(dá)出自己的看法；教師關(guān)注學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的上課表現(xiàn)及發(fā)言狀況，真正做到了讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展……”

這是八達(dá)小學(xué)袁江老師給三年級(jí)的孩子上完《群文教學(xué)》之后評(píng)課的情形。該校的語(yǔ)文教師成立觀察小組，從目標(biāo)達(dá)成、教師提問(wèn)、學(xué)生回答等不同維度來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。這是該校教研活動(dòng)的常態(tài)，卻讓來(lái)參加展評(píng)活動(dòng)的很多校長(zhǎng)、教師大受啟發(fā)。這種多維度的評(píng)課方式，對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種氛圍已經(jīng)將高效課堂的種子種植在每個(gè)參與其中的教師的心里。

袁江的這堂課，只是荷塘區(qū)“四項(xiàng)行動(dòng)”的一個(gè)縮影。為上好每一堂課，很多教師像袁江一樣，閱讀專業(yè)書(shū)籍，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)思自己的課堂，寫(xiě)教學(xué)反思，讓“讀書(shū)、實(shí)踐、思考、寫(xiě)作”成為自己生活詩(shī)意的組成部分。

大多數(shù)學(xué)校也都像八達(dá)小學(xué)一樣，在“四項(xiàng)行動(dòng)”中，有了自己的特色。學(xué)校和教師的改變，每天都在發(fā)生！

以前，天鵝湖小學(xué)的老師最怕開(kāi)會(huì)，現(xiàn)在老師們卻盼望開(kāi)會(huì)。為什么呢？因?yàn)橐浴白x書(shū)沙龍”為形式的會(huì)議的存在，吸引著老師們?nèi)⑴c。沙龍會(huì)上，老師們暢談自己讀的教育書(shū)籍，談自己讀書(shū)、工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的感想。2014年，該校舉行了七次教學(xué)沙龍，每次沙龍都有四位教師上臺(tái)發(fā)言，或讀書(shū)分享，或好書(shū)推薦，或教學(xué)解惑，或行走感觸。老師們也由原來(lái)的“怕寫(xiě)”到現(xiàn)在的“主動(dòng)寫(xiě)”，一年中，23位老師有55篇文章獲過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)，全年教師發(fā)表文章三篇，參與編寫(xiě)書(shū)籍六本。

劉影對(duì)記者說(shuō)，“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”不是為了做幾個(gè)盆景，而是要種好大田。只有先讓每一位教師都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，才能提供真正讓老百姓滿意的教育?！叭珕T參與，分層達(dá)標(biāo)”，已經(jīng)讓一批有追求的骨干教師嶄露頭角，今后將對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的重點(diǎn)培養(yǎng)。在骨干培養(yǎng)的過(guò)程中又會(huì)有更優(yōu)秀者脫穎而出，荷塘區(qū)再為這部分有教育家潛質(zhì)的人鋪路架橋，讓他們走得更遠(yuǎn)。在此過(guò)程中，這種培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的機(jī)制也將逐步成熟。她相信只要堅(jiān)持，教育家的涌現(xiàn)肯定水到渠成。

“全員參與、分層達(dá)標(biāo)”的第一層，是所有教師都應(yīng)該達(dá)到的底線。

“只要不跌破底線，我們不一刀切地強(qiáng)制教師成長(zhǎng)。我們提倡‘制度保障、人文落實(shí)、有情服務(wù)’。教育是慢的藝術(shù)，教師成長(zhǎng)也是緩慢的過(guò)程，我們鼓勵(lì)有人走得快，也允許有人走不快——每個(gè)人的基礎(chǔ)、悟性、能力、境界都是不盡相同的。營(yíng)造氛圍，讓不理解的人，都慢慢地行動(dòng)起來(lái)，這就是收獲；讓每個(gè)教師都獲得成長(zhǎng)，這就是教育家成長(zhǎng)工程實(shí)施的意義?！蓖鯐约t說(shuō)，“對(duì)走得慢的人，不拋棄，不放棄，做他們?nèi)松幕鸱N，點(diǎn)燃他們成長(zhǎng)的激情，厚積薄發(fā)，我相信，大自然的萬(wàn)物都會(huì)有自己的春天?！?/p>

劉騫輝告訴記者，“對(duì)于將來(lái)，荷塘區(qū)教育局并沒(méi)有替校長(zhǎng)、教師們畫(huà)好一張餅，掛在半空，讓他們仰望。我們只是在他們的心中種下一顆種子，時(shí)不時(shí)澆點(diǎn)水、施點(diǎn)肥，等待種子的萌芽與生長(zhǎng)。”