新高考模式下的口語(yǔ)教學(xué)研究
——在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

易露露

新高考模式下的口語(yǔ)教學(xué)研究
——在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

易露露

針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)在當(dāng)前高考英語(yǔ)模式中的地位及英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，尋找根源，研究學(xué)生“說(shuō)”的困惑；同時(shí)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，尋找對(duì)策，就如何培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣、習(xí)慣和能力進(jìn)行探討；最終進(jìn)行模擬實(shí)踐與效果對(duì)比，總結(jié)出提升學(xué)生“說(shuō)”的英語(yǔ)能力策略。

新高考模式；口語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

從2011年開(kāi)始，廣東省普通高考英語(yǔ)科目考試分為筆試與聽(tīng)說(shuō)考試兩個(gè)部分。其中，聽(tīng)說(shuō)考試分?jǐn)?shù)占英語(yǔ)總分（滿分150分）的10%，題型為：A節(jié)模仿朗讀；B節(jié)角色扮演；C節(jié)故事復(fù)述。把口語(yǔ)考試的成績(jī)納入高考總分，口語(yǔ)成為必考項(xiàng)目，這是廣東省英語(yǔ)高考的又一次大變革，這一改革也是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)很多考生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的高分低能現(xiàn)象提出的。口語(yǔ)考試從無(wú)到有，從選考到必考的這一過(guò)程，凸顯了口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

然而，在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)仍然存在弊端：英語(yǔ)課堂過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。有許多高中生學(xué)了多年英語(yǔ)卻聽(tīng)不懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常會(huì)話，更談不上用英語(yǔ)流利地交談，表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)言支離破碎，英語(yǔ)交際能力低下，地地道道的“啞巴英語(yǔ)”。

如何改變“啞巴英語(yǔ)”這一不良現(xiàn)象？如何在口語(yǔ)教學(xué)中有效地提高學(xué)生“說(shuō)”的能力？如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求？針對(duì)此類問(wèn)題，筆者做了一些初步的探討。

一、尋找根源，弄清學(xué)生“說(shuō)”的困惑

導(dǎo)致學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)困難，主要有兩大原因：一是外因，二是內(nèi)因。

（一）教師口頭表達(dá)能力不高是直接原因

首先，教師未能給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)口語(yǔ)的氛圍。個(gè)別英語(yǔ)教師平時(shí)課堂教學(xué)只重視詞語(yǔ)講解、語(yǔ)法分析及書(shū)面運(yùn)用能力的培養(yǎng)，卻忽略對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且教師本身在課堂教學(xué)中大量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，教師自身的口語(yǔ)不流暢，語(yǔ)調(diào)不動(dòng)聽(tīng)，未能給學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，個(gè)別教師自身沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新考綱，未能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，忽視了口語(yǔ)教學(xué)的地位。另外，教學(xué)策略不當(dāng)，也會(huì)讓口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法落到實(shí)處。

（二）學(xué)生自身的缺陷是“啞巴英語(yǔ)”的根本原因

學(xué)生口語(yǔ)說(shuō)不好，歸根結(jié)底還是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。主要表現(xiàn)在：英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力；缺少口語(yǔ)系列化訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致膽怯、自卑心理，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心不足；學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境稀缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)。

二、找準(zhǔn)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變理念，促發(fā)師生“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，對(duì)于任何一種語(yǔ)言，有聲語(yǔ)言是第一性的，文字語(yǔ)言是第二性的。人與人之間的直接交際主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)進(jìn)行，很少通過(guò)書(shū)寫(xiě)形式。因此，教師首先要強(qiáng)化自身口語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練，切實(shí)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，并以身作則，率先垂范，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而提高對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，明確口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的后，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，才能使口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練有聲有色。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)“說(shuō)”的情景，逐漸激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到有效的口語(yǔ)訓(xùn)練目的。

例如，教學(xué)人教版高中新教材必修3 Unit 1 Festivals around the world第一課時(shí)，正值春季開(kāi)學(xué)，學(xué)生還沉浸于春節(jié)的喜悅氣氛中，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引入課題：Did you have a good time during this Spring Festive？學(xué)生都很興奮，瞬間就來(lái)了興趣，接著我又拿出幾個(gè)紅包，并問(wèn)道：Did you receive any lucky money？學(xué)生見(jiàn)到紅包，話匣子立即被打開(kāi)，紛紛道出自己的紅包情況并與大家分享，于是筆者又問(wèn)：What do you often eat on the Lunar New year’s Eve？And what do you often do at the Spring Festival？這時(shí)候，課堂氣氛已經(jīng)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，連平時(shí)害羞、不敢開(kāi)口的學(xué)生也躍躍欲試。這堂課出乎筆者的意料，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑，效果出奇得好。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式能給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的欲望；反之，形式單調(diào)，會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)索然無(wú)味。加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的靈活性，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.單詞接龍

一些口語(yǔ)基礎(chǔ)差的班級(jí)，教師有時(shí)難以把學(xué)生的口“挖開(kāi)”，根據(jù)實(shí)際采用較為簡(jiǎn)單的方法。例如，單詞的復(fù)習(xí)教學(xué)可通過(guò)單詞接龍的方式，以brainstorming的方式讓學(xué)生快速鞏固已學(xué)的詞匯。學(xué)習(xí)了人教版高中新教材必修Book 4 Unit1 Learning about language中的構(gòu)詞法后，可以將學(xué)生分成兩組，要求每組說(shuō)出相同后綴的名詞，比賽哪一組說(shuō)得多。

單詞接龍可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果可想而知。

2.句子接龍

采用句子接龍的方法可以有效地鞏固所學(xué)的短語(yǔ)、句型。例如，學(xué)人教版高中新教材必修Book 2 Unit 2 Using Language中的 Reading部分 The Story of Atlanta后，可以要求學(xué)生分別用含有下列短語(yǔ)：be allowed to，so...that，make a bargain with，as...as，be amazed at，change one’s mind ask for help，pick up，be able to do...進(jìn)行口頭接龍比賽。

3.設(shè)問(wèn)競(jìng)猜

教師根據(jù)具體課堂教學(xué)的需要，在課前讓學(xué)生搜集資料，在課堂上由一組學(xué)生作描述，另一組根據(jù)情境進(jìn)行競(jìng)猜，看哪一組猜得多、猜得好。例如，人教版學(xué)習(xí)新教材必修Book 4 Unit 1 Women of achievement前，筆者先用口語(yǔ)描述一位有成就的女性：She is a great woman scientist who was born in Poland.She is best known for discovering the radioactive elements—polonium and radium and as the only person to win two Nobel prizes.然后提問(wèn)：Who is she?有一位學(xué)生回答道：MadameCurie。見(jiàn)到有同學(xué)答對(duì)了，學(xué)生的積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們跟著筆者的示范，一組描述，另一組競(jìng)猜。這種形式最大的好處就是學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，不是一味地被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果自然比“滿堂灌”好得多。

4.模仿朗讀

高考口語(yǔ)題型A節(jié)為模仿朗讀，要求考生對(duì)照所放片段的字幕朗讀，考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速盡可能與片段保持一致。這就要求學(xué)生先要過(guò)好語(yǔ)音這一關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，如連讀、失去爆破和不完全爆破、重讀與非重讀，句子語(yǔ)調(diào)、意群停頓等。教師可以給學(xué)生作朗讀示范，也可讓學(xué)生跟著課文錄音讀，模仿錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速。如人教版高中英語(yǔ)必修Book 3 Unit 3 The Million pound Bank Note的Reading部分以及人教版選修Book 8 Unit 4 Pygmalion的Reading部分等，均節(jié)選自電影中的片斷，都是模仿的好材料。

5.脫口而說(shuō)

教師可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生演講。演講可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己“說(shuō)”的能力，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是“學(xué)困生”都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明中的“功能意念項(xiàng)目表”“話題項(xiàng)目表”中的話題，如：節(jié)日、健康飲食，計(jì)劃與愿望等讓學(xué)生進(jìn)行演講，也可以結(jié)合每一個(gè)單元的主題進(jìn)行演講。

如：學(xué)習(xí)完高中新教材人教版必修Book 3 Unit 1 Festivals around the world后，有一位學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)課前用英語(yǔ)向同學(xué)們介紹重陽(yáng)節(jié)：Chong Yang Festival is called Double 9 because it occurs on the 9th of September.This is an important religious day.During this time many people go to the mountain shrines to worship their ancestors.This tradition is in remembrance of a man who saved his family from disaster by taking them into the mountains.But nowadays it is more customary to show respect to the living seniors.So it is also called The Old People’s Festival.學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，不時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。筆者通過(guò)高度評(píng)價(jià)這位學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。學(xué)生熱情高漲，紛紛上臺(tái)表現(xiàn)自己。

6.課堂復(fù)述

在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)過(guò)的或所講過(guò)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思維加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)，不僅有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也有助于提高口頭表達(dá)能力（郝永紅、陳善輝 2008）。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)圖片或者提示課文的關(guān)鍵詞、中心詞等辦法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。如：在學(xué)習(xí)人教版高中新教材必修Book 4 Unit 3 A taste of English humor之前，先放映一段有關(guān)Charlie Chaplin的片段后，提問(wèn)：Who is the man?Can you describe him？然后讓學(xué)生再根據(jù)教師所給的提示詞口頭復(fù)述課文。

Born：

Died：

Job：

Famous character：

Costume：

Type of acting：

Reasons for success:

如此一來(lái)，會(huì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，下面展示其中一位學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容：Charlie Chaplin，who died in 1977，is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.Chaplin was born in London in 1889.He began to act when he was very young.As time went by，Chaplin began making films.His early films were silent.He grew more and more famous as his charming character，the little tramp，became known in the world.The tramp，a poor andhomelessman，withmoustache，worelarge trousers，worn-out shoes and small round black hat. Hewalked around stifflycarryinga walkingstick.This character was a social failure but was loved for his optimismanddetermination to overcome difficulties.

7.角色扮演

在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生扮演角色的形式，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)形式讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)和技能融入真實(shí)、豐富、自然的語(yǔ)境中，讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而鞏固和加強(qiáng)對(duì)這種語(yǔ)言的掌握。如：Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note是戲劇材料，學(xué)習(xí)完這一單元后，可以要求學(xué)生自愿分組組成劇組，選定第4場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生模仿每個(gè)角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還有動(dòng)作。某學(xué)生把Henry拿出百萬(wàn)英磅支票前，老板、老板娘和伙計(jì)鄙視Henry的場(chǎng)面以及拿出百萬(wàn)英磅后，這些人奴顏婢膝的場(chǎng)面惟妙惟肖地表演出來(lái)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力也得到了鍛煉。

三、對(duì)比效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“說(shuō)”的進(jìn)步

2014年高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者對(duì)所教的兩個(gè)年級(jí)班（A班和B班）學(xué)生的綜合能力和說(shuō)英語(yǔ)能力分別進(jìn)行了抽樣測(cè)試，測(cè)試結(jié)果為B班學(xué)生的綜合能力略高于A班，但兩個(gè)班學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力相當(dāng)。

筆者把A班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行說(shuō)英語(yǔ)興趣和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；B班為對(duì)照班，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)其進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。高一年級(jí)快結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)A、B兩班進(jìn)行了一次檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)在這一學(xué)年中A班學(xué)生口語(yǔ)能力有了很大的提高。

（一）產(chǎn)生了說(shuō)英語(yǔ)的興趣

表1數(shù)據(jù)表明，A班學(xué)生的口語(yǔ)興趣明顯高于B班，學(xué)生有了興趣就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的講英語(yǔ)表現(xiàn)自我的欲望，并為其他技能的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（二）形成了良好的口語(yǔ)習(xí)慣這里的英語(yǔ)習(xí)慣主要是指學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行課外講英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是指課堂練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣。通過(guò)一學(xué)年的說(shuō)英語(yǔ)訓(xùn)練，從表2可以看出A班學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，并漸漸從說(shuō)英語(yǔ)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

表2：說(shuō)英語(yǔ)時(shí)間量對(duì)比表

（三）凸現(xiàn)了說(shuō)英語(yǔ)的進(jìn)步

表3：說(shuō)英語(yǔ)層次對(duì)比表

表3數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班A班的口語(yǔ)成績(jī)明顯高于常規(guī)班B班，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力水平有了顯著的提高。

（四）提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)不僅促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，還為其英語(yǔ)聽(tīng)力及讀寫(xiě)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也會(huì)提高。

引用文獻(xiàn)

郝永紅，陳善輝.2008.如何提高山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（3）.

作者信息：524200，廣東雷州，廣東省雷州市第一中學(xué)審美情感，健全學(xué)生的審美判斷力，挖掘?qū)W生的審美創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生濃厚的審美興趣（張娟 2014）。板書(shū)操作的同時(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)要清楚明了、有條理并且富有邏輯性。凝聚了教師的智慧和藝術(shù)的精心設(shè)計(jì)的板書(shū)經(jīng)得起推敲、耐得住欣賞，成為配合教師講課最亮麗的風(fēng)景線。板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是教師書(shū)寫(xiě)的美觀，而且反映著教師思維的邏輯性、條理性和空間想象性。因此，一個(gè)合理的板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生的幾乎是一幅精妙絕倫的藝術(shù)品，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣化。