小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

趙涵

小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

趙涵

新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過高一年級小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的積極倡導(dǎo)和實踐，有效地減少因?qū)W生個體能力差異而導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果的差異，盡可能地讓所有的學(xué)生參與到課堂活動中，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

高中英語；小組合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）馬斯洛的“需要層次理論”

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要前提，學(xué)習(xí)興趣以學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，并伴隨著滿意的情感。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出的“需要層次理論”中指出：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性和主動性，對學(xué)習(xí)長時期地保持較濃厚的興趣和熱情，形成穩(wěn)定興趣（沈陽 2003）。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組合作成員可以按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)化組合，增加組員之間的學(xué)習(xí)參與度，及時、準(zhǔn)確地滿足不同成員在不同時間的優(yōu)勢需要，提高教育效益（教育效益=教育質(zhì)量×效率）（劉芳 2001）。

（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者之一——維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。兒童的發(fā)展可以分為兩種水平：一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展順序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨(dú)立地解決智力任務(wù)；另一種水平是兒童還不能獨(dú)立地解決某些問題，但是在成年人或是更高水平同伴的幫助下可以成功地解決這些問題。兒童獨(dú)立解決問題時的實際水平（第一發(fā)展水平）與教師或高水平同伴指導(dǎo)下解決問題時的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”（龐維國 2003）。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)的“最近發(fā)展區(qū)”不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中，而且體現(xiàn)在學(xué)生與能力較強(qiáng)的同伴合作中。通過小組合作成員內(nèi)部的討論、磋商、協(xié)調(diào)等方式，達(dá)成對某個問題的共同意見與解決辦法。小組成員通過教會別的成員，使自己學(xué)到更多，知識的掌握也更加牢固，正可謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式的特征

根據(jù)艾麗斯和維琳的分析，所有的合作學(xué)習(xí)模式具有兩個本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴，即合作學(xué)習(xí)需要小組成員積極進(jìn)行分工協(xié)作，個體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功；二是個體的可依賴性，即學(xué)習(xí)小組的成員必須明確自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，并且各負(fù)其責(zé)，各盡其力（龐維國 2003）。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的情境特征

1.異質(zhì)性小組

合作小組一般包括3~6名學(xué)生，分組時采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。小組中的每個學(xué)生各具特點(diǎn)，各成員在性格、才能傾向、學(xué)習(xí)成績等各方面保持合理的差異，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。

2.教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源

在各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，掌握每個小組的學(xué)習(xí)情況，確保每個學(xué)生都積極參與。同時對于難度較大的任務(wù)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓小組合作順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果。

3.個體責(zé)任

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，教師可以將每個學(xué)生都必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)申明，并通過課堂提問或測試等方式來檢測學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

4.評價與獎賞

將教學(xué)活動設(shè)計成自主探究或小組活動，要求每個學(xué)生填寫課堂自我評價表，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對每個小組進(jìn)行評價，對優(yōu)勝小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎賞。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的實踐

（一）調(diào)整學(xué)生座位

根據(jù)研究需要，調(diào)整學(xué)生的座位，使其在形式上符合小組合作學(xué)習(xí)的條件（即面對面的言語互動），以便營造出更濃的學(xué)習(xí)氛圍。由原來的每2位學(xué)生為一桌，調(diào)整為每3位學(xué)生為一桌、兩桌為一組；由原來的一個班5個大組，調(diào)整為更多的小組，例如：一個班有65名學(xué)生，可將學(xué)生按照每組6人，分為11個小組，最后一個小組為5人；以教室前門左邊為第一小組，小組的排列順序呈“S”形（如圖1）。

圖1

（二）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

以Book 3 Unit 5 Reading A Trip On“The True North”泛讀部分的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計節(jié)選為例，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下：

Step 1：Reading comprehension大意理解（合作學(xué)習(xí)）

1.The reason why Li Daiyu and Liu Qian are not flying directly to the Atlantic coast is that.

A.they want to visit their cousins

B.they want to travel across Canada

C.they have something important to do

D.they can drive their own car

2.WhichofthefollowingistherichestinCanada?

A.Fresh waterB.Wild horses

C.WheatD.Forests

3.Which of the following is described as the most beautiful city in Canada?

A.Vancouver.B.Calgary.

C.Toronto.D.Montreal.

4.Which of the following makes Vancouver so popular?

A.Its warmest climate.

B.Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbor.

C.The scenery of Thunder Bay.

D.Riding horses in the mountains.

5.What is the right order of the places Li Daiyu and Liu Qian visited?

①Toronto②Calgary③Vancouver④Thunder Bay

A.②④③①B.②③④①

C.③②④①D.③①④②

Step 2：Task-based reading（Fill in each blank with one word）細(xì)節(jié)歸納（合作學(xué)習(xí)）

Route and transportation

·From China to（1）by；From Vancouver to（2）（across Canada）by train. Distance from east to west coast

·（3）kilometers

Oceans on east and west coast

·east——（4）Ocean

west——（5）Ocean Population

·only slightly over（6）

WheremostCanadianslivewithin（7）kilometers？

Location of largest fresh water supply

·（8）Lakes

Vancouver

·It’s Canada’s（9）part and the most city，（10）by mountains and the Pacific Ocean.

Calgary

·Itis famousfor（11）；many（12）have a（13）for riding wild horses.

Step 8：Discussion理解輸出（合作學(xué)習(xí)）

Q：If you have a chance to visit Canada，where will you go?Why?

A：Vancouver/the Rocky Mountains/Calgary/ Thunder Bay/the Great Lakes...

（三）制訂具體步驟

以Book 3 Unit 5的閱讀部分（泛讀）為設(shè)計內(nèi)容，展示小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用。本堂課中主要設(shè)計了三次小組合作活動。

活動一：Reading comprehension大意理解（合作探究）

設(shè)計思路：了解文章大意，回答細(xì)節(jié)問題。讓學(xué)生快速閱讀課文，了解故事人物、交通方式、旅行路線等方面的信息，通過小組合作學(xué)習(xí)，找出正確答案。對于較難的旅行路線問題，教師先畫出旅游路線圖，讓學(xué)生填寫旅游地點(diǎn)，再讓學(xué)生在加拿大地圖上標(biāo)出主人公的旅行路線。

活動二：Task-based reading細(xì)節(jié)歸納（合作探究）

設(shè)計思路：細(xì)節(jié)歸納，填寫圖表。這部分考查學(xué)生對文章的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、由易到難、由表及里的閱讀理解能力。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該突出重點(diǎn)內(nèi)容，加深細(xì)節(jié)理解，使學(xué)生更加充分地理解全文。

活動三：Discussion理解輸出（合作探究）

設(shè)計思路：討論旅游地點(diǎn)。這是在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理解輸出。這一活動既鍛煉了學(xué)生的英語交際能力，也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對加拿大的了解，進(jìn)一步拓展國際視野，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷和創(chuàng)新思維能力，是對文本閱讀的拓展和升華。

四、問卷調(diào)查

經(jīng)過三個月的研究實踐，為了更加細(xì)致地了解高一學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用情況，筆者對高一年級683位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）問卷小結(jié)

通過在課堂教學(xué)中采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的交流意識增強(qiáng)，更樂于與教師交流探討解決問題的不同方法。75%以上的學(xué)生認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)中自己的學(xué)習(xí)能力和集體榮譽(yù)感提高了，并且更加愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，為小組做出積極的貢獻(xiàn)。還有學(xué)生告訴筆者，在回答出問題時很有成就感，也希望能在日后的英語課堂中回答更多的問題。

此外，85%以上的學(xué)生表示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更喜歡小組合作學(xué)習(xí)模式；90%以上的學(xué)生認(rèn)為小組成員的組合比較合理，小組成員之間相處融洽、相互支持、學(xué)習(xí)氛圍濃厚，每位小組成員都能認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言。

小組合作學(xué)習(xí)對優(yōu)等生作用較大，他們積極參與到活動中，進(jìn)步比較明顯，而“學(xué)困生”基本上沒發(fā)揮作用。教師的課堂分工指令不夠明確，學(xué)生不知道該如何操作；小組內(nèi)部的合作不夠順暢，個別學(xué)生無所事事。平日的教學(xué)中，教師給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少。由調(diào)查得出，學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時間來發(fā)揮自己的才能，使他們在課堂活動中有更多自我發(fā)展的空間。

（二）改進(jìn)策略

1.座位的調(diào)整，由原來的座位調(diào)整到現(xiàn)在的座位（如圖2）。

2.在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生具體的、有針對性的指導(dǎo)，在課堂匯報時給予學(xué)生及時的評價。適時的點(diǎn)撥和積極、明確、肯定的評價，有利于學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的提高。

圖2

3.學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，愿意傾聽不同的觀點(diǎn)、不同的解題方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們有更多的時間和空間去自主探究、發(fā)揮所能。

4.教師應(yīng)在課堂上巡視各個小組，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，必要時給予學(xué)生支持或進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師要適時調(diào)控課堂紀(jì)律，因為良好的紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。

五、成績對比

本次研究以兩個高一年級平行班進(jìn)行教學(xué)實驗，一個為實驗班，另一個為對比班。每班人數(shù)為60人，男、女生的人數(shù)基本相同，兩班學(xué)生的入學(xué)成績基本相同。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂教學(xué)實驗，筆者將期末統(tǒng)考的平均成績進(jìn)行了比較，結(jié)果如下：

實驗班：90.2分

對比班：81.5分

由此可見，實驗班的英語平均成績明顯高于對比班的平均成績，實驗班所得到的結(jié)果令人滿意，所采取的教學(xué)研究是成功的。

結(jié)束語

研究表明，小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更容易激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范、社會交往技能，建立了良好的團(tuán)隊合作關(guān)系。

在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小組合作學(xué)習(xí)給予教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面密切接觸、相互交流的機(jī)會，有利于情感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，形成良好的人際關(guān)系，同時有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自我見解的能力。然而，并非所有的內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，力爭達(dá)到最佳效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂教學(xué)中的實踐研究，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，且成果顯著，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到較大提升，課堂氣氛活躍，學(xué)生的成績在同年級平行班中得到較大提高。

引用文獻(xiàn)

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王坦.2001.合作學(xué)習(xí)——原理與應(yīng)用[M].北京：學(xué)苑出版社.

作者信息：541300，廣西桂林，廣西桂林市興安縣興安中學(xué)