有效調動學生學習的主動性探究

蔡建偉

有效調動學生學習的主動性探究

蔡建偉

教師要科學引導、精心設計，讓學生主動地對知識感知、體驗和領悟。課前，教師可以通過歌曲、童謠、游戲等多樣活動預熱，調動學生參與熱情；課中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生積極思考；課后，教師可以通過靈活多樣的作業(yè)，展現(xiàn)學生個性特點；教師可以將恰當評價貫穿始終，鼓勵學生增強學習自信。

主動性；教學情境；問題引領

主動是內在動力的外在表現(xiàn)，而學習的主動性是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿地學習。學生學習的主動性是以教師的科學引導和精心設計為前提條件的。學生主動地學習，是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質教育本質的要求。“以學生的全面發(fā)展為目標，關注學習的過程和結果?！保ń逃?001）這就要求教師要轉變觀念，將學習的舞臺留給學生，讓學生學會主動地學習。教師要把教學內容從一個個的知識點轉變?yōu)橹R的框架，給學生創(chuàng)造最大的展示空間。

一、課前多樣活動預熱，調動學生參與熱情

心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣時，那么活動效率就會變高，而且人不易產生疲勞和負擔過重的感覺。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生如果對所學的東西有興趣，就會不知疲倦，愛學、樂學。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞（第斯多惠、袁一安2001）。

（一）用歌曲、童謠激趣，營造學習氣氛

在英語的初始學習階段，大量的語言輸入非常重要。歌曲、童謠在任何一種語言中都是扮演著啟迪的角色，是學生最有效的語言學習工具。尤其是英語童謠，它通俗、簡練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。在低年級字母教學中，教師采用RAP的說唱形式，演唱字母歌。ABCDEFG，sing a song of ABC，A for apple，B for boy，C for cat and D for dog，E for egg and F for fish，G for girl and H for hand.I for ice-cream，J for jet，K for kite and L for lamp...在學生能夠熟練說唱的時候，再次進行單詞的替換，A for ant，B for bag，C for car and D for duck，E for elephant and F for frog，G for goat and H for head...學生邊說邊做動作表演，節(jié)奏時快時緩，音調抑揚頓挫，興奮的心情溢于言表。這樣的導入環(huán)節(jié)必定會激發(fā)學生的興趣，英語課成了學生展示的舞臺，表演的舞臺。學習的主動性、參與的熱情被激活。

（二）用游戲激趣，吸引學生注意

教育家杜威倡導“生活即教育,游戲即生活”，對于學生而言,游戲是他們認識世界的途徑，這是由他們的生理和心理特點決定的。教學中的游戲可以將枯燥的語言變得生動有趣，游戲能為學生創(chuàng)造出有趣的語言交際情景，使學生在玩中學，玩中用，這種愉快的情緒體驗，能一下子把學生的注意力引入課堂教學，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。

京版教材三年級上冊Unit 6話題是借用文具，上課開始筆者和學生做了個簡單的猜測游戲?！癗ow，guess.What’s in my hand?”學生紛紛猜測“An eraser?A ruler?A crayon?”學生會調動已有的知識儲備，把已知的單詞不斷地復現(xiàn)出來，為后面詞句操練提前預熱。在三年級下冊Unit 5話題是談論兒童節(jié)的打算，在導入環(huán)節(jié)，如果教師以直接出示詞組的朗讀方式進行大量動詞詞組的朗讀操練，學生必然不會感興趣。教師可以采用分組呈現(xiàn)的方式，逐步加大難度的方法，即由開始的一組呈現(xiàn)三個過渡到四個、五個。學生先辨認、記憶，然后單詞卡反轉，打亂原有順序，學生再來猜測詞組是哪一個。單詞朗讀的次數(shù)隨著不斷的猜測逐漸增加，學生的興趣不減反增，不僅注意力高度集中，而且為后面的句型替換練習做了充分的準備。

游戲引入新課，不但復習了大量的詞匯和句子，為新課做好了鋪墊，而且能促使孩子動腦、動口能力的發(fā)展。

二、課中創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生積極思維

英語是一種語言,脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達與交際的作用。在強調學生學習主動性的時候，教師要為學生創(chuàng)造接近生活的語言情境，讓學生置身于特定的學習氛圍之中，感受語言，體會語言，享受運用語言溝通的快樂。

（一）創(chuàng)設理解情境，引領學生主動思維

培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性思維的重要條件是情境。有意義的情景創(chuàng)設，能調動學生積極主動的思維。教師要做學生思維的激發(fā)者，激發(fā)學生的學習熱情。筆者以京版教材三年級上冊Unit 5 lesson 17為例（如圖1）。

圖1

教師可以用一個個小的問題激起學生思維的漣漪，幫助他們理解教學重點，引發(fā)他們交流與表達的愿望。本課的對話以兩幅圖呈現(xiàn)。這兩幅圖案呈現(xiàn)了兩個場景，文本信息非常有限，跳躍性也很大。在學習對話的初始階段，教師可以提問：“Where does Sara？How do you know？”引導學生收集圖片信息，從細節(jié)處引導，補充對話情境，幫助學生更好地理解文本，以問導思。當教師拋出這個問題后，學生的思維立刻活躍起來了，他們首先看到的是面積比較大的，醒目的，明顯不同于我們國家風格的建筑物。學生會說“not in Beijing，not in Beijing.”還有些細心的學生發(fā)現(xiàn)桌子的小國旗和俄羅斯套娃，學生立即有了答案。兩個小問題，激起了學生參與的熱情，調動了學生的思維。

（二）創(chuàng)設表演情境，輔助學生精彩展示

創(chuàng)設情境、表演對話可以為學生提供互動的機會，能夠開發(fā)和挖掘學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。表演既可以在師生之間進行又可以在生生之間進行，目的就是要讓學生手動起來，口動起來，思維動起來。

四年級學生學習的繪本故事I want to move，講述的是小兔子Tom想搬家，他告別爸爸媽媽，看到了樹上的小鳥，覺得很好玩，也想住在樹上，老鷹飛來要抓小鳥，Tom嚇壞了，覺得住在樹上不好玩。他又出發(fā)了，看到蜘蛛住在網上，蝗蟲住在了草叢里，很是喜歡，最后的種種經歷使他感受到還是自己原來的地洞好，還是和爸爸媽媽住在一起更溫馨。故事呈現(xiàn)的句型很簡單。I want to move.I want to live in the...too.It’s not...to live in the...大量的信息都隱含在圖片中。在學習故事的過程中，筆者不斷地引導學生觀察圖片，猜測不同場景中出現(xiàn)的人物與Tom會有哪些交流，啟發(fā)學生思維，幫助學生對故事的圖片、文本進行整合再構，將敘述式的文本內容轉變成對話的形式，幫助學生感受情境所傳達的意思。在分組表演不同場景時，學生的語言豐富，興趣十足。當表演成了一件好玩的事情時，學生學習的主動性必然能夠調動起來。

三、課后作業(yè)靈活多樣，展示學生個性特點

以往的課后作業(yè)多是在學習新知識后布置單詞、句型的抄寫。這樣的作業(yè)，教師容易檢查、督促，但忽視了學生能力的培養(yǎng)，不利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，不利于發(fā)展學生的思維能力。因為每個學生都是獨特的個體，他們的學習能力、求知需要互不相同。靈活的作業(yè)時間、內容、形式，更容易被學生接受。

（一）布置課前作業(yè)，發(fā)揮學生主動性

新課程提倡“以生為本，以學定教”，課前作業(yè)能發(fā)揮其獨特的作用。課前讓學生帶著具體任務進行主動的預習，不僅能為教師課堂教學提供教學信息和教學依據(jù)，還能幫助教師有的放矢，提高教學效率。

三年級上冊Unit 5，學習的話題是天氣。以往的詞句教學，筆者會出示自己從網上搜集來的各種各樣的天氣符號，以此吸引學生的注意力，讓學生進行對話替換練習。What’s the weather like today？It’s sunny/windy/cloudy...現(xiàn)在筆者把它當作課前作業(yè)，布置給學生。讓他們自己上網查找各種天氣的符號，把符號畫在作業(yè)本上，并配上相應的單詞，課上展示交流。在課上，學生紛紛展示了自己搜集的天氣符號，每展示一個，學生就朗讀一遍單詞。到最后的展示階段，這些單詞學生已經能夠脫口而出了，并且還出現(xiàn)了霧、霾、暴風雪等具有時代特點而課本沒有要求學習的詞匯，這就是主動學習的效果的體現(xiàn)。

（二）布置創(chuàng)作型作業(yè)，發(fā)揮學生才能

作業(yè)練習，是對課堂所學知識的鞏固和檢測。但是單一的重復模仿、機械記憶不適合小學生活潑的性格。而創(chuàng)作型的作業(yè)形式，利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于變被動的完成為主動的探究。學生能從創(chuàng)造設計中找到樂趣和自信。

在學習旅游、節(jié)日、動物的話題后，筆者會讓全班學生以組為單位完成手抄報的制作。讓善寫、善畫、善構思的學生都人盡其才，在創(chuàng)作中體會學習帶來的快樂。教師定期選擇優(yōu)秀作品進行評比，同伴的贊賞就是對學生極大的肯定。I want to move故事學習后，不同的學生呈現(xiàn)了不同的創(chuàng)作。（如圖2）

圖2

The Food action故事學習后創(chuàng)作思路各異的作業(yè)。（如圖3）

圖3

布置作業(yè)要以培養(yǎng)學生的能力為目的，把教學推向深入，給學生提供運用語言的空間，激發(fā)學生的潛能。教師只有對學生作業(yè)有明確的要求、有詳細的準備，學生的主動性才能調動起來。

四、評價貫穿始終，鼓勵為主增強自信

（一）鼓勵性評價，體驗成功

心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！惫膭钚缘脑u價能使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進其自身積極情感態(tài)度的發(fā)展。

在課堂上，筆者既注重語言上的評價肯定“Good！”“Great！”“Perfect！”“Well done！”等，又巧妙地與學校的七彩陽光少年評選相結合。在教學過程中，筆者對朗讀、對話、表演、書寫、紀律等方面表現(xiàn)好的學生獎勵印章，采用以印章?lián)Q卡的方式評價。集齊七種顏色的卡就可以獲得我?！捌卟赎柟馍倌辍钡姆Q號。語言的稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外?！捌卟赎柟馍倌辍钡男麄鳈冢瑫寣W生、家長共同分享得獎的成功喜悅，這樣把積極的鼓勵滲透到課堂內外，以其點滴成功為支撐點，使學生充滿自信。

（二）多方面評價，提高自信

教學中的評價應采用形成性評價和終結性評價相結合的原則，既關注結果，又關注過程。教師應對學生的良好學習習慣、學習情感和態(tài)度及時進行評價。

總之，在課堂上，“教”只是實現(xiàn)“學”的一種手段，學生會學、樂學才是教學的出發(fā)點和歸宿。學生主動學習的課堂才是精彩的課堂。教師要科學引導、精心設計，讓學生積極主動地感知、體驗、領悟。

引用文獻

第斯多惠，袁一安.2001.外國教育精典解讀·德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：101300，北京，北京順義光明小學