也談《我的母親》人物形象刻畫

有效閱讀是提高寫作能力的基石。那么，在閱讀中學(xué)生應(yīng)該抓住哪些內(nèi)容研讀呢？一是文章結(jié)構(gòu)，二是描寫方法。其中，又以描寫方法為重。尤其在寫人敘事的文章中，學(xué)生對(duì)人物的層層剖析過(guò)程，也是迅速積累寫作技巧的過(guò)程。以胡適《我的母親》一文為例，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中“母親”的形象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

一、三稱“母親”，勾勒人物形象

語(yǔ)文教材中展現(xiàn)過(guò)不同類型的母親形象，但當(dāng)學(xué)生讀到《我的母親》這篇課文時(shí)，仍然覺(jué)得作者筆下的“母親”既親切又與眾不同。一方面取決于作者深厚的寫作功底，另一方面取決于作者對(duì)“母親”用情至深，才使得人物形象鮮活具體。在教學(xué)中，教師并非開(kāi)場(chǎng)就引入文中的母親形象，而是借由學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)場(chǎng)，以便激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，日常對(duì)自己的關(guān)心、呵護(hù)和教育，都表現(xiàn)在哪些方面，可以通過(guò)課堂討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生表述母親的性格特征、肖像特征等，進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“父親”和“教師”兩個(gè)形象的特征。學(xué)生沿著教師的思路很自然地構(gòu)成了三個(gè)形象，即“慈母”、“嚴(yán)父”和“恩師”。進(jìn)而，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，想象將這三個(gè)特征合于一身會(huì)產(chǎn)生怎樣一個(gè)形象？如此切入教學(xué)主題，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者筆下的“母親”形象萌生了好奇，還通過(guò)這三個(gè)學(xué)生最為熟悉的人物形象，大致勾勒出了文中“母親”形象的輪廓，為深入剖析人物形象埋下了伏筆。

二、四寫“哭”聲，醞釀閱讀情緒

人物形象可直觀地展現(xiàn)出人物相貌特征，但人物心理活動(dòng)和性格特征則更多地通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)，作者往往通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作、心理變化等細(xì)節(jié)描寫來(lái)深化人物形象，以達(dá)到引導(dǎo)讀者醞釀情感的作用。從剖析人物形象的角度來(lái)講，教師可運(yùn)用引導(dǎo)探究的方式，激發(fā)學(xué)生去捕捉人物特征。

在第二階段教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)初讀文本已構(gòu)建起“母親”形象的大致輪廓。接下來(lái)，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深層次地剖析人物。首先找出文中“母親”最主要的特征。學(xué)生在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“母親”最具特色的動(dòng)作是“哭”。作者在文中共四次寫到“母親”的“哭”，且每次描寫的內(nèi)容、對(duì)突出主線的作用各不相同。教師抓住這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，總結(jié)作者四寫“哭”聲，分別展現(xiàn)了“母親”怎樣的品質(zhì)和性格特征。

第一次“哭”，學(xué)生用了“軟鞭子”來(lái)形容母親對(duì)作者的身教，也展現(xiàn)出后母在管教繼子時(shí)的用心良苦;第二次“哭”，學(xué)生用“恨鐵不成鋼”來(lái)形容母親，也有的學(xué)生指出母親是在“維護(hù)兒子的自尊心”;第三次“哭”，學(xué)生用了“智慧”來(lái)形容母親，作為封建大家庭中的當(dāng)家后母，“母親”巧妙地用“哭”來(lái)化解自己與兒媳之間的矛盾;第四次“哭”，展現(xiàn)出“母親”對(duì)名聲的重視，代表了封建時(shí)代女性的氣節(jié)，學(xué)生給予“剛烈”的評(píng)價(jià)。

學(xué)生透過(guò)文字，看到了“母親”的顧全大局、柔弱、剛烈和智慧。教師再引導(dǎo)學(xué)生將四次“哭”聲所描寫的“母親”形象重疊在一起，一個(gè)豐滿的傳統(tǒng)女性形象竟鮮活地浮現(xiàn)在腦海中。學(xué)生不僅對(duì)母親形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，閱讀情緒也在不斷醞釀，對(duì)探究文本的熱情不斷升溫，對(duì)作者與后母之間特殊的“母子之情”產(chǎn)生了探究興趣。此時(shí)，“母親”的形象在學(xué)生心目中愈加高大，而閱讀也在向深層次的精神追求延展。

三、由“愛(ài)”生“敬”，喚醒感恩之心

人物形象剖析的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，從人物身上剖析作者的寫作思路和深層寓意。在這篇課文中，作者通過(guò)刻畫“母親”形象，展現(xiàn)自己與后母的母子深情。在第三階段的教學(xué)中，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生完成拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性思考上升到理性思考，在體驗(yàn)反思中喚醒感恩之心。

在通篇文章中，作者沒(méi)有用華麗的文字來(lái)形象母親，反而運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)書寫對(duì)“母親”的愛(ài)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文章，重新梳理關(guān)于“母親”的描述，并一一羅列出來(lái)，諸如“好脾氣”、“待人接物的和氣”、“寬恕人”和“體諒人”等，這些質(zhì)樸的文字將“母親”的形象展現(xiàn)得親切、自然，作者不溢美、不自夸的文風(fēng)流露出對(duì)“母親”由“愛(ài)”生“敬”的情懷。

教師在反思階段，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理“母親”的形象，并啟發(fā)學(xué)生與印象中的“母親”形象進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)作者筆下的“母親”形象肅然起敬，進(jìn)而喚醒學(xué)生的感恩之心。教師借由引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)作者對(duì)“母親”感恩之心的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生勾連自己與母親生活的點(diǎn)滴，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之心。

可見(jiàn)質(zhì)樸的語(yǔ)言中往往飽含深情，使人物躍然紙上。文章層層深入，使學(xué)生體會(huì)到“不事雕琢”的文字中，滿溢的對(duì)母親的戀戀深情，這才是人物刻畫的精妙所在。

孫成禮，教師，現(xiàn)居山東平度。