用放風(fēng)箏的方法去教學(xué)

從某種程度上講，教學(xué)就像放風(fēng)箏。說白了“收”、“放”就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。“放”實(shí)際上就是在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一定的思維空間。“收”也就是教師組織教學(xué)方法或?qū)W(xué)生課堂管理。[1]這兩個(gè)部分密不可分，又互相獨(dú)立存在。比如筆者在教授《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》這一課時(shí)，讓學(xué)生分組從家庭生活、個(gè)性習(xí)慣、交友會(huì)客三個(gè)方面去感受魯迅的人物形象，學(xué)生在分析這一問題時(shí)，都是結(jié)合課文信息，查找資料入手，運(yùn)用知人論世的方法，通過組內(nèi)的合作交流的方式自主完成的。這就是放手給學(xué)生，但是學(xué)生在說的過程當(dāng)中，必然會(huì)有一定的遺漏、錯(cuò)誤或者是存在疑問的地方，這又需要教師及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這又是一個(gè)收的過程。學(xué)生在從這三個(gè)方面感受魯迅人物的形象時(shí)候，存在一個(gè)共性的問題，就是都忽略了魯迅的身份，這三個(gè)方面，展現(xiàn)在我們面前的魯迅的身份各不相同，這就需要教師及時(shí)地去引導(dǎo)。整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，最大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，課堂高效，氣氛活躍。

因此，教對(duì)于學(xué)來說，居主導(dǎo)地位。但教又是為了學(xué)生學(xué)，而且讓學(xué)生學(xué)好。我們常說“教學(xué)相長(zhǎng)”，在我們的教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)是通過教師教，學(xué)生學(xué)實(shí)現(xiàn)的。我在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)來看，教師的主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在教師“教”，更重要的表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》里早就說過“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。我國(guó)古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可見，處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)十分重要的問題。

教育必須以育人為本，面向全體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。其中素質(zhì)教育的目的、任務(wù)和過程已經(jīng)決定了它的貫徹實(shí)施必須依托于一種新型的師生關(guān)系，即和諧、民主、平等的師生關(guān)系，[2]這種師生關(guān)系是開展教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要保障。

作為教師，除了要能夠清楚地界定“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的概念及其二者的關(guān)系，更要清楚地了解學(xué)習(xí)者。在我的眼中，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，他是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性，學(xué)生身心發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我不斷尋找促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略。就可行的教學(xué)方法而言，我覺得應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。[3]陶行知說過：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

二是鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)，主動(dòng)探究。因?yàn)槠降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

三是激勵(lì)上進(jìn)，體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。所以在教學(xué)中，我也多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)，這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升，教育實(shí)踐的探索與反思，要求教師以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，尊重學(xué)生，讓課堂互動(dòng)富有鮮活的生命力，信賴學(xué)生，讓師生對(duì)話充滿民主與自信，依學(xué)而教，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的和諧提升。

參考文獻(xiàn)：

【1】作者：孫杰《開放式課堂教學(xué)的收獲與思考》，來源：《傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究）》2013年第02期。

【2】作者：夏天林《建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系》，來源：《考試周刊·文教論壇》2007年第1期。

【3】作者：朱伯公《創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣》來源：《江蘇教育報(bào)》20111121期。

王穎，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。