談?wù)Z文綜合性學習的開展途徑

錢學森曾提出，“教育科學的問題，也是最核心的問題是教育科學的基礎(chǔ)理論，即人的知識和應(yīng)用的智力是怎樣獲得的，有什么規(guī)律”。這句話既說明了知識的重要性，更是強調(diào)了運用知識進而能夠在這個過程中繼續(xù)成長，發(fā)展智力是極其可貴的。我們作為教育工作者如果能堅持探索錢老這一對于人才培養(yǎng)的理念，在平時的教學工作中積極思考，實施以“綜合性學習”培養(yǎng)學生掌握知識，運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新的問題，并著手解決問題的教學方法，則能為培養(yǎng)21世紀所需的具有競爭力的綜合性人才打下基礎(chǔ)。我從三個方面具體討論如何開展既有個性有“語文味兒”，又切實有效的語文綜合性學習活動的形式。

一、研究性學習

綜合性實踐活動的基礎(chǔ)是學生已有的直接經(jīng)驗，初中生已掌握了系統(tǒng)的語文知識，積累了許多的文學性常識。但在考試的時候?qū)W生總是會顧此失彼，說明這些知識、常識通常是碎片式地零散地在學生的腦海中。語文教師可以設(shè)計一些與閱讀有關(guān)的研究性學習活動來解決這樣的問題。組織學生開展小說、詩歌的專題閱讀，在閱讀中探究、合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既生動有趣，又能鞏固已有的知識。例如，在教學“專題·鳥”時，我們可以設(shè)計這樣的研究性學習活動——“探究大雁這一意象在古詩詞中的特定內(nèi)涵”。教材上只有韋應(yīng)物的一首《聞雁》，而要探究大雁意象的內(nèi)涵，則需要學生去收集與大雁有關(guān)的古詩詞，采用小組合作的方式朗讀、分析、探討。由于教師只是提出一個大的問題，因而學生自己要在活動的過程中把教師的大問題化解為一個個小問題，如“與大雁有關(guān)的詩句有哪些”，“作者寫這首詩的個人經(jīng)歷和時代背景是什么”，“大雁與人們的生活的關(guān)系”等等，這一系列的問題都是相當有價值并且能幫助他們解決活動中遇到的障礙的。經(jīng)過這樣既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的活動過程，學生體驗到了參與學習研究的艱辛，嘗到了自己研究成果的甜味，更是獲得了成就感和榮譽感。此類研究性活動還可以在“名著閱讀”、散文閱讀等領(lǐng)域開展。“興趣是最好的老師”，建立在濃厚興趣上的學習活動比任何灌輸式的教學方式都有效。

二、活動性學習

開闊的眼界是現(xiàn)代人必須具備的一種素質(zhì)，學生也是如此。他們現(xiàn)在是學生，將來是社會的主流。清華學子李強的《鄉(xiāng)村八記》能促使溫總理對農(nóng)村狀況的改善一事應(yīng)引起更多教師的反思。不要把學生關(guān)在象牙塔里讀書，或者放任學生在雙休日及假期中沒玩沒了的看電視、打游戲，而應(yīng)該設(shè)計一些值得關(guān)注的問題讓學生走出課堂、走出校園，利用假期去探討、思考，關(guān)注身邊的事情、社會的發(fā)展，例如關(guān)注自己生活的社區(qū)、村子。這樣可以增進學生與社會的聯(lián)系，提升學生的精神境界、道德意識，使他們的人格臻于完善。本人所在的學校處于農(nóng)村，正好趕上“新農(nóng)村建設(shè)”這一社會變革，該鎮(zhèn)的“萬頃良田”計劃涉及許多學生的家庭。村莊的拆遷合并，使本來偏遠、零落的農(nóng)村人搬到設(shè)備齊全、交通方便的新小區(qū)來生活。我認為這是一個引導學生關(guān)注社會，關(guān)注自身心靈變化同時提高語言表達能力的極其難能可貴的時機，如果白白浪費是相當可惜的。這可能是學生一生中的第一次“變革”，生活狀況的巨變勢必引起學生和周圍人的心理會發(fā)生很大的變化，我們要及時引導學生用自己的雙眼去觀察、體驗，利用這一珍貴的生活素材。所以，我設(shè)計了這樣的活動——“研究家鄉(xiāng)的變化（新小區(qū)的建成給你及身邊人帶來怎樣的影響）”，要求學生自己制定活動方案，最后以報告的形式在班級、年級交流。

三、實踐性學習

語文教材所選篇目都是文質(zhì)兼美的文章，就連說明文的學習也能讓師生感受到語言文字的魅力。而學生自己寫起文章來卻往往捉襟見肘，苦于自己那貧瘠的材料庫。因此，拓寬學生的眼界，豐富學生的見聞，為寫作累積鮮活的素材，已成為初中語文教師亟待解決的問題。開展綜合性學習則是解決這一問題的非常有效的途徑?！墩Z文課程標準》提出：“關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，互相討論，能用文字、圖表、照片等展示學習成果。”蘇教版八年級下冊語文實踐活動之“市場新品調(diào)查”既能調(diào)動學生的活動興趣，又為寫作說明文提供了豐富的素材，這是得到實踐活動和提高寫作能力的雙贏的好方法。通過這一活動，學生寫成了許多優(yōu)秀的說明文習作，如《手機“家族”的進化歷程》《納米技術(shù)走進尋常百姓家》等等。綜合實踐活動面向每個學生的個性發(fā)展，而作文又是需要學生對個性體驗的表達，兩者結(jié)合，為學生提供了豐富多彩的學習體驗，個性得到有力的發(fā)展。

吳敏，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。